曾蘭紅

[摘 要] 未來教師——師范生的創(chuàng)新能力直接關(guān)系著中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過改革課程內(nèi)容、改善課堂教學(xué)方法以及搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不斷提升師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對(duì)高校師范生教育教學(xué)改革具有重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新教育；師范生；教育教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）13-0122-01

20世紀(jì)90年代以來，隨著應(yīng)試教育弊端的不斷凸顯，素質(zhì)教育被推上歷史舞臺(tái)，其中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)代素質(zhì)教育的主題與核心。未來教師——師范生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力直接關(guān)系中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)師范生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，是當(dāng)前師范生教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)新教育的概念

創(chuàng)新教育是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以促進(jìn)受教育者德、智、體等方面全面發(fā)展，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)理念與教育模式。創(chuàng)新教育包括“喚醒創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新精神、訓(xùn)練創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力”，是創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意志和創(chuàng)新活動(dòng)的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)新教育視角下的師范生教育教學(xué)改革必須以科學(xué)的原理、創(chuàng)新的理念為指導(dǎo)， 設(shè)置創(chuàng)新教育課程，實(shí)施創(chuàng)新教育教學(xué)方法，建立以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、師范生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

多年來，長期受應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師范生習(xí)慣于灌輸式的學(xué)習(xí)方式，教師如何教，學(xué)生就依葫蘆畫瓢，畢業(yè)后走上教師崗位，再把自己之前所學(xué)的知識(shí)毫無變化地教給自己的學(xué)生，對(duì)所學(xué)知識(shí)不加以判斷，獲取新知識(shí)的能力也明顯不足，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在這個(gè)過程當(dāng)中，師范生扮演了物品傳遞的角色，缺乏一個(gè)教育工作者應(yīng)該具備的創(chuàng)造性品質(zhì)，也就意味著師范生失去了自身存在的意義。

（一）師范生創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)定位模糊

很多學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)新是少數(shù)高智商的理工科類學(xué)生做的事，創(chuàng)新教育只面向自然科學(xué)，忽視人文社科的創(chuàng)新教育， 針對(duì)師范生的創(chuàng)新教育更顯缺乏。殊不知，沒有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來教師，誰來培養(yǎng)又怎么來培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代接班人和建設(shè)者呢？

（二）師范生創(chuàng)新教育只是局限于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中

有許多教師認(rèn)為師范生課程目標(biāo)就是傳授師范生應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能技巧，而課堂教學(xué)的任務(wù)就只是傳授知識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、發(fā)展新能力是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的事。這就人為地割裂了知識(shí)傳承與知識(shí)創(chuàng)新、現(xiàn)有能力與潛在能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新教育應(yīng)該貫穿于師范生教育教學(xué)的全過程，而課堂教學(xué)是師范生創(chuàng)新教育的主渠道，也是學(xué)校師范生教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（三）師范生創(chuàng)新教育只存在于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過程中

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是師范生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的總結(jié)性作業(yè)，主要目的是檢驗(yàn)師范生是否準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的基本原理、基本技能、基本方法，能否創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能獨(dú)立開展科學(xué)研究，獨(dú)立分析、解決教育教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，在此過程中，使師范生在職前就能得到從事教育教學(xué)相關(guān)工作內(nèi)容及技能的訓(xùn)練。正因?yàn)槿绱?，很多教師就將師范生?chuàng)新教育全力壓在畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，忽視了課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、課程及畢業(yè)實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新活動(dòng)過程中的創(chuàng)新教育。

三、創(chuàng)新教育視角下的師范生教育教學(xué)改革措施

（一）開設(shè)創(chuàng)新教育類課程，供全校師范生自由選修

傳統(tǒng)師范生四年的課程大致由通識(shí)課程、專業(yè)課程、教師教育課程三個(gè)模塊構(gòu)成。這樣的教育教學(xué)模塊，在培養(yǎng)師范生的基本教育教學(xué)知識(shí)與能力方面無疑是足夠的也是必須的。但這樣的模塊顯然培養(yǎng)的是教書匠，而不是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育工作者。

因此，師范院校應(yīng)該在傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)的課程模塊上，增設(shè)創(chuàng)新教育類課程。在這種創(chuàng)新教育類課程的主要目標(biāo)是以課程為載體，打破學(xué)科與專業(yè)界限，通過跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置，在課程內(nèi)容上將基本理論、案例分析、實(shí)踐演練等模塊化呈現(xiàn)，突出學(xué)科、專業(yè)的創(chuàng)意性和互補(bǔ)性原則，團(tuán)隊(duì)組建注重將不同學(xué)科、專業(yè)背景的學(xué)生聚集在一起，知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，無疑這是培養(yǎng)師范生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一條“快捷通道”。

（二）采用研討式教學(xué)方法，幫助師范生實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的遷移

研討式教學(xué)法，是以學(xué)生的學(xué)識(shí)積累、課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中鞏固知識(shí)、鍛煉思維和培養(yǎng)能力的新型教學(xué)模式。研討式教學(xué)，以課題項(xiàng)目研究為主線，以案例分析法、討論法、探究法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等為主要教學(xué)方法，同時(shí)借助現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)。研討式教學(xué)法的步驟可以分為組建研討小組、選擇研討的主題，搜集、分析、整理資料，小組進(jìn)行研討，全班進(jìn)行交流，學(xué)生或教師總結(jié)等步驟。通過這種教學(xué)方法，幫助師范生實(shí)現(xiàn)由思維到方法、由點(diǎn)到面、由知識(shí)到知識(shí)最終到能力的遷移。

（三）搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

依托課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、課程及畢業(yè)實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等平臺(tái)，幫助師范生鞏固基本知識(shí)、基本技能、基本方法，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們學(xué)會(huì)分析和解決問題。

在科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)中，“學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，通過設(shè)立專項(xiàng)基金、建立社會(huì)實(shí)踐基地、實(shí)行科技創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師制等措施”，最大限度地激發(fā)師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，充分挖掘師范生的創(chuàng)造潛力。

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