面向高職工學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的CMTM模式探索

尹柏龍

[摘 要] 實(shí)訓(xùn)作為高職院校課程重要的組成部分，高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的改革一直在不斷探索。復(fù)合式和模塊化可以快速整合資源，完成教學(xué)、競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等。

[關(guān) 鍵 詞] 實(shí)訓(xùn)；CMTM模式；復(fù)合式；模塊化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）13-0159-01

工學(xué)專(zhuān)業(yè)是高職專(zhuān)業(yè)體系中一個(gè)重要的組成部分，因其實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)時(shí)普遍有良好的口碑。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，行業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求也越來(lái)越高。實(shí)訓(xùn)課程承擔(dān)著提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要任務(wù)。

一、研究背景

當(dāng)前各個(gè)院校進(jìn)行了一系列有針對(duì)性的改革。然而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)改革主要是從增加課程量及增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的參與度兩方面著手，并未從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高不明顯，不能很好地發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)。對(duì)于教師亦是如此，并未改變實(shí)訓(xùn)教師的角色定位。

二、CMTM改革方案簡(jiǎn)述及特色

（一）CMTM概念簡(jiǎn)述

我校數(shù)控維修專(zhuān)業(yè)結(jié)合實(shí)際率先提出了CMTM（Composite Modularization Team Model）暨復(fù)合式模塊化團(tuán)隊(duì)模式，其是以學(xué)生為主體對(duì)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過(guò)程中的日常協(xié)調(diào)、工作任務(wù)、人員調(diào)度等進(jìn)行自主化管理，教師以顧問(wèn)和技術(shù)支持的角色參與分組教學(xué)的運(yùn)行模式。

（二）CMTM解決方案

1.復(fù)合式解決方案

CMTM方案有兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其一為復(fù)合式。該方案在教學(xué)過(guò)程中分析并確定師生的角色定位和承擔(dān)的任務(wù)，從細(xì)節(jié)探尋角色對(duì)師生定位的重要性，是CMTM方案的重要思路之一。改變師生的傳統(tǒng)角色定位，突出了綜合性要求。

其復(fù)合的概念主要體現(xiàn)為，當(dāng)處在教學(xué)時(shí)段時(shí)，小組成員日常工作為課程學(xué)習(xí)，以自學(xué)和自我探索為主，而教師此時(shí)起到督導(dǎo)、監(jiān)管、知識(shí)傳授的作用；技能大賽賽季時(shí)，可直接以小組為單位組建隊(duì)伍，此時(shí)師生角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰①愡x手和指導(dǎo)教師；為了契合社會(huì)需求，教師學(xué)生在課余時(shí)間可以承接相關(guān)的項(xiàng)目，此時(shí)教師直接作為團(tuán)隊(duì)成員，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與學(xué)生一起完成工作（圖1）。從而形成多樣化復(fù)合式效果。

2.模塊化解決方案

另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為模塊化，師生可在不同時(shí)段、任務(wù)及角色下發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。為有效利用這些優(yōu)勢(shì)資源，這里提出了模塊化分組思路：將在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的參與角色按照實(shí)際需求分成三個(gè)模塊。（圖2）。

如圖2所示采用模塊化后，學(xué)生的考核、競(jìng)賽和社會(huì)服務(wù)工作都將變得更加靈活。教學(xué)時(shí)段中，模塊的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在考核過(guò)程中，模塊三可進(jìn)行跨班級(jí)重組形成臨時(shí)模塊二進(jìn)行考核，甚至在模塊三使用時(shí)再跨“崗位”重組，讓學(xué)生從事相近的工作，考查學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力；在技能大賽時(shí)段中，可直接選擇最優(yōu)的模塊二建隊(duì)參加，也可集中最優(yōu)的模塊三搭配時(shí)間寬裕、能力突出的模塊一；當(dāng)面向社會(huì)服務(wù)時(shí)，與競(jìng)賽模式相似，同時(shí)還便于實(shí)現(xiàn)服務(wù)輪換制，集中優(yōu)勢(shì)又可兼顧多數(shù)，形成多個(gè)優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)小組。此舉對(duì)外可以獲得競(jìng)賽和服務(wù)口碑，對(duì)內(nèi)可以激勵(lì)教師和學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和知識(shí)水平。

三、CMTM方案不足與展望

CMTM方案的實(shí)施，需要多方面要素共同支持，目前仍存在較多問(wèn)題，未來(lái)應(yīng)在這些方面改進(jìn)：

（1）通過(guò)講座及慕課、微課等多種理線(xiàn)教學(xué)方式，提升學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、能學(xué)的基本素養(yǎng)。（2）提升教師的綜合能力，讓教師能勝任多種角色。（3）加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備的投入，讓實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的開(kāi)放時(shí)間更靈活。（4）做好企業(yè)合作對(duì)接，使學(xué)生所學(xué)能滿(mǎn)足社會(huì)需求。

CMTM方案的提出，比傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革方案更加精準(zhǔn)，更加顧及全面，可以從根本上改變傳統(tǒng)教師、學(xué)生的角色定位，充分發(fā)掘師生的潛在能力和特長(zhǎng)，真正做到人盡其才、教學(xué)互補(bǔ)、共同提升。使工科實(shí)訓(xùn)課程真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、用起來(lái)。

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