分析歸化法和異化法在高校英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用效果

張紅潔

[摘 要] 探究我國高校英語翻譯教學(xué)，從實證性角度，通過英語翻譯教學(xué)課堂實驗，分析哪種教學(xué)方法更加適合英語翻譯教學(xué)，規(guī)避分析英語習(xí)得測試成績。研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)兩種翻譯教學(xué)方法對學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)成績并沒有產(chǎn)生差異性影響，但是在分析不同教學(xué)方法對學(xué)生記憶力的影響中發(fā)現(xiàn)，與歸化法相比，采用有異化法教學(xué)能夠更加顯著地提高學(xué)生記憶力，建議在高校英語翻譯教學(xué)中采用異化法教學(xué)提高學(xué)生記憶力。

[關(guān) 鍵 詞] 英語教學(xué)；翻譯教學(xué)；實證分析；教學(xué)策略

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0160-01

相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，我國翻譯市場規(guī)模很大，翻譯產(chǎn)業(yè)得到高度發(fā)展，但是當(dāng)前高校翻譯人才無法滿足社會需求，翻譯人才缺口達到90%，高校英語翻譯教學(xué)遠遠滿足不了市場的需求。

一、研究設(shè)計

英語翻譯教學(xué)包括歸化法和異化法，哪種教學(xué)方法更好，在以往研究中雖然有不少研究，但是沒有明確的結(jié)論，大學(xué)英語翻譯網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)是近幾年出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性、職業(yè)性和積極性，全面提高學(xué)生英語翻譯水平[1]。

（一）研究問題設(shè)計

本次研究需要回答幾個問題：（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能否提高高校英語翻譯教學(xué)水平；（2）通過開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，學(xué)生的翻譯成績能否得到顯著提高；（3）教師在具體開展英語翻譯教學(xué)中更加傾向于何種教學(xué)方法；（4）何種教學(xué)方法對學(xué)生英語翻譯更加有效。

（二）研究資料

選取120名學(xué)生為研究對象，所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)處于同一起點，通過摸底考試和英語考試成績，英語水平差異不明顯，分別從1班、2班、3班、4班，每班選取30人，學(xué)生英語由相同的教師教授，班級學(xué)生的教材、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)進步等均保持一致，1班和2班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，3班和4班采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，要求學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)課堂，完成部分項目的學(xué)習(xí)，必須完成在線測試以及網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等。實驗采用的英語句子除了“l(fā)ive a dogs life”之外，其他英語句子均為學(xué)生不認識的[1]。

（三）研究方法

研究共包括兩個步驟，由教師進行教學(xué)，不同班級采用不同方法進行教學(xué)，1班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式+歸化法教學(xué)，2班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式+異化法教學(xué)，3班采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式+異化法教學(xué)，4班采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式+異化法+歸化法教學(xué)。按照教學(xué)大綱，開始進行教學(xué)[2]。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

學(xué)生完成測試后，馬上進行批改，注意學(xué)生是否記住了英語形象，能夠精確分析英語形象為2分，能夠使用但是形象模糊記做1分，使用其他單詞代替為0分。如在“as time as a hare”短語測試中，能夠記住并答對“hare”為2分，寫作“mouse”或者是其他詞記做1分，若是采用單詞“timid”代替為0分，不考慮時態(tài)、拼寫等問題。

二、結(jié)果分析與討論

在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生表示自己對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式非常感興趣，并認為這種新型教學(xué)模式能夠提高自己的學(xué)習(xí)主動性，有助于更多地了解學(xué)習(xí)資源，增加互動機會，超過一半的學(xué)生表示感覺自身翻譯水平得到提高。

試驗后，英語翻譯水平得到提高，但是差異無統(tǒng)計學(xué)意義，表明大學(xué)英語翻譯教學(xué)能夠提高學(xué)生翻譯水平[2]。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在實際應(yīng)用中存在多方面的不足，網(wǎng)絡(luò)平臺信息量過大，內(nèi)容非常豐富，在沒有人引導(dǎo)的情況下，學(xué)生不知如何使用和選擇。部分學(xué)生表示在學(xué)習(xí)期間，由于網(wǎng)速等條件的限制，不少視頻、圖片等無法打開，影響學(xué)習(xí)情緒。調(diào)查結(jié)果表明在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，若沒有科學(xué)的引導(dǎo)，單純依靠學(xué)生自學(xué)，顯然不太合適，存在資源浪費現(xiàn)象。因此，在英語翻譯教學(xué)中，還需要與其他教學(xué)方式相結(jié)合，提高學(xué)生英語翻譯水平。

在高校英語翻譯教學(xué)中，一般認為英語翻譯教學(xué)效果與學(xué)生自身英語水平有很大關(guān)系，認為學(xué)生本身英語水平越高，英語翻譯成績越高，在班級英語水平相差不大的情況下，采用測試成績能夠直接反映教學(xué)方法的實施效果。在前文資料選取中，學(xué)生新入學(xué)成績差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，因此，后期的英語翻譯測試成績?nèi)羰浅霈F(xiàn)統(tǒng)計學(xué)差異，應(yīng)該是由教學(xué)方法引起的。在本組分析中采用不同班級進行測試，得分越高，教學(xué)方法更加合理。本組研究結(jié)果表明1班測試成績?yōu)?.52，2班測試成績?yōu)?.63，3班測試成績?yōu)?.75，4班測試成績?yōu)?.82。4班學(xué)習(xí)測試成績更高，但是三因素分析結(jié)果表明，P=0.820，表明幾組班級之間學(xué)習(xí)成績并沒有太大差異，班級英語測試成績不存在統(tǒng)計學(xué)意義，因此，可以認為異化法、歸化法在英語翻譯教學(xué)中所起到的教學(xué)效果基本一致，在英語翻譯成績方面，沒有表現(xiàn)出更大的差異，均有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、建議

通過本次實驗發(fā)現(xiàn)，不同翻譯教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響差異不明顯，但是在分析學(xué)生試卷錯誤中發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)方法對記憶的影響不同，采用異化法教學(xué)更加容易記憶，其他教學(xué)方法很容易導(dǎo)致學(xué)生把英語形象記做漢語形象。

綜上所述，主要分析我國高校英語翻譯教學(xué)實證性。目前我國高校英語教學(xué)存在多方面問題，隨著全球經(jīng)濟高速發(fā)展，需要大量翻譯人才，但是在高校英語翻譯教學(xué)中，過分強調(diào)閱讀，翻譯教學(xué)沒有受到重視。對英語翻譯教學(xué)的研究主要集中在對教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探討中，由于相關(guān)文獻理論研究較少，理論分析存在不完善的地方，還需要進一步改進。

參考文獻：

[1]朱劍虹.信息技術(shù)介入大學(xué)英語翻譯教學(xué)的生態(tài)失衡與優(yōu)化：基于湖南警察學(xué)院教學(xué)實踐的實證研究[J].長江大學(xué)學(xué)報（社科版），2014（3）：122-125.

[2]李華.論“異化”在英漢翻譯教學(xué)中的運用[J].青年文學(xué)家，2009（14）：150-151.