思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳家明

摘要：在我國教學(xué)體系中英語是一門十分重要的學(xué)科，這不僅體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的課時(shí)安排上，也體現(xiàn)在中高考的分值比例上。但是教學(xué)態(tài)度上的重視并沒有有效的轉(zhuǎn)換成教學(xué)成績，英語教學(xué)仍舊與數(shù)學(xué)教學(xué)一起成為了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的兩大難題。相對(duì)于其他學(xué)科，英語的偏科會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成致命性影響，這就使得英語教師在教學(xué)過程中必須要投入更多的教學(xué)精力以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。但在實(shí)際教學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生都缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)技巧與英語記憶方法，使得自己在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，而教師的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以較好的為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)模板，本文即對(duì)此教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式相對(duì)于其他教學(xué)方式而言是較為“年輕的”，也因此有著較多的不足，但相對(duì)于其他成熟的教學(xué)卻也不具有其相應(yīng)的局限性。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式作為一種放射性思維，其在教學(xué)過程中講究的是“由點(diǎn)及面”，即教師從某一知識(shí)點(diǎn)為起始，為學(xué)生延展到整個(gè)知識(shí)面的教學(xué)。這種教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，這就使得教師在教學(xué)過程中需要對(duì)此教學(xué)方式進(jìn)行處理包裝，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一階段中教師則要使學(xué)生形成“思維導(dǎo)圖”式的學(xué)習(xí)方式，這將有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

一、 在思維培養(yǎng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)

高中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)大致是相同的，其擁有相同層次的思維邏輯與學(xué)習(xí)能力，但英語成績卻產(chǎn)生了巨大差別。這是因?yàn)楦鱾€(gè)高中學(xué)校在招攬生源時(shí)雖然使用成績將學(xué)生進(jìn)行了劃分與排列，但學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方式是不一樣的。由于初中時(shí)期的英語知識(shí)難度較低，涉及到的知識(shí)點(diǎn)與單詞并不多，部分學(xué)生可以通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)收益，而這種學(xué)習(xí)收益則可以在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這就使得這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更側(cè)重于英語知識(shí)點(diǎn)的記憶而非英語思維的建立，當(dāng)其進(jìn)入到高中英語學(xué)習(xí)階段后，面對(duì)大量的英語句式、語法等內(nèi)容，這種依靠記憶方式帶來的學(xué)習(xí)收益自然是微乎其微，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也因此出現(xiàn)大幅下滑。而另一部分英語成績極佳的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則重視英語知識(shí)與漢語知識(shí)的異同，在學(xué)習(xí)過程中通過尋找異同點(diǎn)的方式建立英語思維，這自然使得這部分學(xué)生在進(jìn)入高中階段的英語學(xué)習(xí)后更為游刃有余。這就要求教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語思維的教育教學(xué)，這樣才能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

但是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間跨度很長，從小學(xué)三年級(jí)算起至少有七年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生已經(jīng)形成了較為固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維，高中英語教師想要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)習(xí)思維“推倒重來”極為不現(xiàn)實(shí)的，即使可以做到也需要耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。這就需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維“打補(bǔ)丁”，以糾正學(xué)生的英語思維。例如：在教學(xué)“關(guān)系代詞”時(shí)，我的學(xué)生就自行制作了一張思維導(dǎo)圖輔助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從這一圖中可以明顯看出該學(xué)生自發(fā)的將關(guān)系代詞的內(nèi)容整合成五個(gè)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就依據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的好處是明顯的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)借助此形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，將關(guān)系代詞內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)結(jié)，從而提高了自己的英語學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生也可以根據(jù)自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大大提高了高中英語的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、 單詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用

在英語學(xué)習(xí)過程中單詞是最為基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生必須要依靠學(xué)習(xí)單詞來進(jìn)行英語的知識(shí)學(xué)習(xí)，而絕大多數(shù)學(xué)生在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中都是采用的“死記硬背法”來進(jìn)行英語單詞的記憶，這種學(xué)習(xí)方式在小學(xué)、初中階段，由于單詞詞匯量較小，學(xué)生能夠有較多的時(shí)間對(duì)某一單詞進(jìn)行反復(fù)記憶，但到了高中階段學(xué)生缺少記憶時(shí)間，這就需要學(xué)生借助單詞記憶方式對(duì)單詞進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖工具則是幫助學(xué)生高效掌握單詞記憶方式的有效工具。我在教學(xué)過程中就引導(dǎo)學(xué)生在單詞記憶中借助思維導(dǎo)圖，通過關(guān)鍵詞將不同類型的單詞串聯(lián)在一起，再由其相似的屬性進(jìn)行記憶以提高記憶效率。例如：我的學(xué)生以心情為關(guān)鍵詞，將有關(guān)心情的單詞串聯(lián)在一起，并以不同的心情屬性作為分支，輔助自身進(jìn)行記憶。這種單詞記憶方式不僅僅提高了學(xué)生的單詞記憶效率，還使得學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過程中尋找到“拼圖”的趣味性，大大提升了學(xué)生的單詞記憶興趣。而我則強(qiáng)調(diào)學(xué)生將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法與詞根記憶法有效的串聯(lián)起來，將單詞詞根與特點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖分支，以此提高記憶效率。這種方式更為科學(xué)與系統(tǒng)，能夠有效地將學(xué)生的記憶過程整體呈現(xiàn)出來，以使學(xué)生形成系統(tǒng)、整體的單詞學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

三、 思維導(dǎo)圖在英語語法中的教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正式的接觸語法知識(shí)內(nèi)容是在初中英語階段，學(xué)生在這一階段中開始成體系的學(xué)習(xí)語法，但英語語法畢竟是“舶來品”，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中與語文語法有著極大的不同，而這種不同是阻礙學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的最大障礙。思維導(dǎo)圖正是輔助學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)工具。使用死記硬背方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的學(xué)生是缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)邏輯與思維框架的，這也是其在學(xué)習(xí)過程中難以取得較好學(xué)習(xí)成果的主因。而思維導(dǎo)圖工具本身具有高度邏輯與系統(tǒng)性，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想要借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)就必須先對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。而在這一過程中，學(xué)生不僅僅要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理，還要將多余的信息進(jìn)行處理，這樣才能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要借助多種形式將這種不同加以區(qū)分，以應(yīng)對(duì)自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。而這也可以有效提高學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信。

結(jié)語：在高中英語教學(xué)過程中教師想要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量就必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中依據(jù)這些信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的策略改進(jìn)，以幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖工具作為一種思維工具可以有效的幫助學(xué)生形成體系化的英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，并幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行高度內(nèi)化應(yīng)用到應(yīng)試之中，提高學(xué)生的應(yīng)試成績。

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