提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性策略研究

吳清波

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)重視近期效果、通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維能力的形成，會(huì)產(chǎn)生不理想的教育教學(xué)效果。隨著新課程的實(shí)施和新課程改革的逐步深入，基礎(chǔ)教育更加注重學(xué)生的全面、自主、和諧的發(fā)展。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)成效，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中必須引入有效教學(xué)理論，立足基礎(chǔ)知識(shí)，突出能力培養(yǎng)，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握過程、學(xué)科方法的運(yùn)用以及知識(shí)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作能力的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；有效性

“溫故知新”，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是使學(xué)生理解和鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式。復(fù)習(xí)階段，不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是站在新的高度上，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、深化、綜合、運(yùn)用，通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生形成技能，掌握策略。因此，復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。特別是對(duì)于小學(xué)生，對(duì)抽象問題的理解能力還沒有完全形成，接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)間還比較短，復(fù)習(xí)也就具有更加重要的意義。

一、復(fù)習(xí)課中存在的問題

1.講解不透徹，主次不分明，教學(xué)方式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要課型，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)講解得不透徹，沒有真正的突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于考試中的考點(diǎn)也沒有做出準(zhǔn)確的分析和定位，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率偏低，找到不到學(xué)習(xí)的重心。還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)主次不分明，對(duì)于可以簡(jiǎn)單講解的知識(shí)花費(fèi)了較多的時(shí)間，對(duì)于需要詳細(xì)講解的知識(shí)卻經(jīng)常一筆帶過，這樣就間接的使數(shù)學(xué)上等生和下等生的差距越來越大，最終出現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。此外，還存在著小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式單一枯燥的現(xiàn)象，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課失去了信心。

2.搞題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)課變成了練習(xí)課。有些教師在復(fù)習(xí)課中只是注重簡(jiǎn)單機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練，練習(xí)密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。這樣，教師很辛苦，學(xué)生也因重復(fù)枯燥的機(jī)械訓(xùn)練感到疲憊不堪，結(jié)果卻事倍功半。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。

除此之外，還存在著教師單純地梳理知識(shí)點(diǎn)，忽視了使學(xué)生掌握方法和提高學(xué)生的能力；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。教師往往忽視了學(xué)生的主體地位；課堂總結(jié)少，解題思路窄，缺乏針對(duì)性，致使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課興趣降低等等問題。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性的策略

1.復(fù)習(xí)課中要注意教師的角色。

課堂是師生雙邊活動(dòng)的場(chǎng)所，由于教師掌握學(xué)科知識(shí)量的來得多以及傳統(tǒng)教學(xué)的影響，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中總是扮演著纖夫的角色，而忽視了學(xué)生在課堂中的生命活動(dòng)，總喜歡把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，并根據(jù)自己的臆斷講著自己想講的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生一般也是不會(huì)提出不同的看法與要求。而我認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過平時(shí)的培養(yǎng)，已經(jīng)有一定自我組織復(fù)習(xí)能力。因此我們教師除了扮演纖夫角色外更應(yīng)該多做做牧者的工作，讓學(xué)生可以在獨(dú)立的時(shí)間與空間根據(jù)自己的自主需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，體現(xiàn)個(gè)性化復(fù)習(xí)。例如在復(fù)習(xí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》的課堂上，教師就應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這部分知識(shí)的理解，確定重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。也可以把自己整理的結(jié)論記錄在筆記本上作為小組交流的材料，甚至也可以讓部分學(xué)生嘗試走上講臺(tái)，做小老師給其他同學(xué)上課。整個(gè)過程中教師不需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只要有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別學(xué)生作指導(dǎo)和檢查即可。

2.一題多解，多題一解，提高小學(xué)生解題的靈活性。

什么是一題多解呢？它就是從各個(gè)的角度去分析一道題目，得到多種不同的解題方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和靈活解題的能力。同時(shí)也給其他同學(xué)以啟迪，開闊解題思路。如有些應(yīng)用題，雖然題目形式不一樣，但它們的解題思路卻是相同的，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，要從不同的角度去思考，要學(xué)會(huì)對(duì)各類習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣才能使已學(xué)知識(shí)融合貫通，提高解題靈活性。因此在復(fù)習(xí)過程中，我們要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，選取能夠讓學(xué)生一題多解、一題多變、多題歸一的題目去研究。當(dāng)然像這樣的習(xí)題不好找，這就需要我們老師在平常教學(xué)過程中去總結(jié)、收集。一題多解的題目可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的解題思路，解題能力也得到了很大提高。所以說老師在講評(píng)試題時(shí)，對(duì)解題思路及方法的點(diǎn)評(píng)是精華。

3.系統(tǒng)梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂復(fù)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)梳理知識(shí)的過程。在復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、分類和整合，明確知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，從整體上完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，要始終以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力和自主學(xué)習(xí)能力。梳理知識(shí)的方法有很多，可以先回顧后整理，可以邊回顧邊整理，也可以先整理再鞏固。例如，在復(fù)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生羅列已經(jīng)學(xué)過的四邊形，復(fù)習(xí)它們各自的特點(diǎn)和各部分的名稱，然后再把這些四邊形按范圍畫成關(guān)系圖，把平行、垂直和畫高等穿插進(jìn)去，進(jìn)而使這些知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握這些知識(shí)。

4.有的放矢，挖掘創(chuàng)新。

上復(fù)習(xí)課前，教師更應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，一定要明確目標(biāo)，有重點(diǎn)。要采用不同的形式與不同的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是機(jī)械的重復(fù)，講著已經(jīng)講過的內(nèi)容，做著已經(jīng)做過的練習(xí)。對(duì)于復(fù)習(xí)課所用的習(xí)題，要具有開放性、創(chuàng)新性，使思維得到充分發(fā)展。如我們復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)易方程就存在這樣的不足，由于這個(gè)單元內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多，容量大，而且列方程解應(yīng)用題又是重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，這節(jié)課下來，感覺有點(diǎn)“什么都想復(fù)習(xí)到，結(jié)果什么也沒復(fù)習(xí)深入”因此，今后在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，適當(dāng)?shù)闹贫ㄕn時(shí)安排，認(rèn)真收集具有代表意義的習(xí)題。課堂活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在復(fù)習(xí)課上學(xué)生也要正確評(píng)估自己，自覺查漏補(bǔ)缺，面對(duì)復(fù)雜多變的題目，嚴(yán)密審題，當(dāng)然學(xué)生要弄清知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系和知識(shí)規(guī)律，發(fā)掘隱含條件，多思多找，得出自己的經(jīng)驗(yàn)，不是很容易的。所以教師在這過程中，要做到有的放矢，無論是對(duì)學(xué)生還是知識(shí)點(diǎn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課必須以學(xué)生為中心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，以培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開拓意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。

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