阿依古麗·買斯木

摘要：幼兒園、家庭對于幼兒的身心發(fā)展來說是兩個不同的微觀系統(tǒng)，當(dāng)幼兒從家庭第一次走出而走進(jìn)幼兒園的時候，家園合作就必然會成為幼兒園管理工作中不能缺少的部分，成為有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的語境。另外還可以家園合作還能夠使得幼兒園的教育質(zhì)量得到有效的提高。本研究首先對當(dāng)前家園合作中存在的問題進(jìn)行了分析，然后探討出了有效實(shí)施家園合作的舉措。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；教育質(zhì)量；對策

兒童的認(rèn)識首先來自于家庭，然后才能夠延伸至幼兒園，家園合作能夠使得幼兒得到全面的發(fā)展。我們知道不同的兒童性格、社會性發(fā)展、生活能力等都是訊在差異的，所以幼兒的教育也應(yīng)該提倡實(shí)施因材施教，家園合作則能夠?qū)⒂變撼砷L中出現(xiàn)的問題、學(xué)生的個性特點(diǎn)做好更為準(zhǔn)確的定位，采用家園合作的方式形成幼兒教育合力。促進(jìn)幼兒全面及和諧的發(fā)展。

一、家園合作的意義

從幼兒的身心發(fā)展角度講；家園合作能使得幼兒更加幸福、健康的成長。從幼兒教師的角度來看，家園合作能夠有效提升教師的育兒和專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時，還能將家長和幼兒園之間建立起合作的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了家長和幼兒園為實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展而建立合作關(guān)系的目的。

二、當(dāng)前家園合作中存在的問題分析

（一）調(diào)研對象。

本文所選取的調(diào)研對象為隨機(jī)抽取的10所幼兒園，50名幼兒教師，400名幼兒家長，采用訪談的方法對家園合作中的角色認(rèn)知、職責(zé)認(rèn)識、參與態(tài)度、合作形式等展開了調(diào)研。

（二）調(diào)研結(jié)果。

1.家園合作中教師和家長對角色的認(rèn)識：家園合作中家長和教師只有對自己的角色有明確的定位，才能夠認(rèn)識到家園合作的重要性，并積極的參與到其中。有超過70%的教師和家長都已經(jīng)認(rèn)識到了自身是幼兒教育合作伙伴，剩下的教師及學(xué)生則未認(rèn)識到這點(diǎn)。這就說明了大部分的教師和家長已經(jīng)有了家園合作的意識，但是還有很大部分的家長無法認(rèn)識自身的角色，所以在家園合作中這些認(rèn)識不足的家長采用的和教師之間的溝通方式都是較為簡單的，甚至出現(xiàn)了教師向家長進(jìn)行問題反映的時候，家長不會去溝通的現(xiàn)象。

2.家園合作中教師和家長對職責(zé)的認(rèn)識：在參與調(diào)研的家長和教師中有高達(dá)45%以上的人認(rèn)為家園合作中教師應(yīng)該承擔(dān)主要的職責(zé)，這反映出了一部分教師和家長仍未認(rèn)識到家園合作中自身所起到的關(guān)鍵重要，當(dāng)然也一些家長心里上就存在著想把責(zé)任完全退給幼兒園這樣的想法。

3.家園合作中教師和家長參與的態(tài)度：大部分教師和家長都能夠認(rèn)識到在家園合作當(dāng)中自身的價值是非常大的，這就形成了幼兒教育的一致性，但是人就有一部分家長對于參與家園合作持悲觀的態(tài)度。

4.家園合作中教師和家長的合作形式：當(dāng)前家校合作中較常用的合作形式有家長會、接送交流、親子活動等，但是家長認(rèn)為接送交流較為重要，而教師則認(rèn)為家長開放日、聯(lián)系手冊等更為重要。

三、有效實(shí)施家園合作的舉措

（一）通過資源實(shí)現(xiàn)交流渠道的構(gòu)建。

幼兒家長有著不同的職業(yè)、不同的能力、不同的經(jīng)歷，實(shí)際上家長資源能夠?yàn)橛變簣@實(shí)施教育活動構(gòu)建更為便利的條件，但在家園合作實(shí)踐中，很多的幼兒教師都想將家長資源充分的利用起來，但是規(guī)劃起來卻是非常難的。那么筆者認(rèn)為在具體的活動當(dāng)中，例如在幼兒集體參觀動物園活動當(dāng)中，教師就可以將家長的資源應(yīng)用到幼兒園教育當(dāng)中，將家長的思維方式、才藝等進(jìn)行充分的展示。另外教師還應(yīng)該引導(dǎo)教師走到課堂當(dāng)中，構(gòu)建出豐富的家園合作活動，在動物表演的時候讓有口才的教師進(jìn)行相應(yīng)知識的講解，這樣就讓家長有更多的機(jī)會參與到活動中，實(shí)現(xiàn)了家園更好的合作。

（二）建立幼兒家園合作共育平臺。

作為家長應(yīng)該認(rèn)識到參與幼兒成長的機(jī)會只有一次，若自己時間不足的時候可以讓別的看護(hù)者參與到家園合作中，并做好事情進(jìn)度的跟蹤工作，另外作為家長還應(yīng)該認(rèn)真的看待教師所反映出的問題，并做好配合工作。作為教師則應(yīng)該對家長進(jìn)行研究，認(rèn)真的聽取家長的意見并向家長提出一些育兒的可行性措施，和家長的交流中使得家長可以體會到教師對孩子們的愛。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)新型的家園合作模式。

當(dāng)前智能手機(jī)已經(jīng)得到了普及，所以作為幼兒教師則可以通過微信群、QQ群等簡單的形式，為家園合作搭建出更好的交流和溝通平臺，作為教師則可以在微信群和QQ群上隨時上傳幼兒在園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)情況，和家長進(jìn)行幼兒成長瞬間的分享，另外教師還可以利用微信群、QQ群進(jìn)行班級動態(tài)、教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃的介紹，激發(fā)家長參與進(jìn)來的熱情。

（四）增強(qiáng)教育學(xué)同情心，展現(xiàn)“人性化”互動。

幼兒園應(yīng)努力促成教育學(xué)同情心，促進(jìn)“人性化”互動。教師應(yīng)該達(dá)成與幼兒之間更為人性化的互動，也就說進(jìn)入到幼兒的內(nèi)心世界，與之進(jìn)行溝通與互動。教育學(xué)同情心是指“能夠使我們以愛護(hù)和關(guān)心為中心”，“進(jìn)入到孩子的體驗(yàn)之中”，“指向孩子的內(nèi)心世界”。教育學(xué)的同情心能夠使我們更加了解幼兒，觸碰到幼兒所體驗(yàn)到的世界，因而也就能夠與幼兒進(jìn)行真誠、平等的互動，這種互動必然是建立在對幼兒的理解之上，也必然是傳遞著愛與關(guān)心，因而也就充滿著個性化的、人性化的溫暖色彩。同時，教育學(xué)的同情心也能使教師更關(guān)注幼兒的成長背景，關(guān)注幼兒怎樣到達(dá)教室，他在這一路上經(jīng)歷什么。因而，作為最為關(guān)鍵的成長因素—-家庭也就在這種教育學(xué)同情包裹下，家園之間也會產(chǎn)生信任的互動。這種互動需要一定的環(huán)境支持，規(guī)模較大的或者時間過短的互動都不能形成深入的交流溝通，所以幼兒園園長、教師應(yīng)該努力創(chuàng)造規(guī)模較小、多次深入的互動機(jī)會，使每一次與幼兒、家長的互動都盡可能地深入。如筆者在某幼兒園進(jìn)行觀察的時候，發(fā)現(xiàn)這所幼兒園力圖使每一次與家長、幼兒之間的互動深刻。他們舉辦與課程內(nèi)容相關(guān)的小型、多次的活動，邀請家長參與到幼兒園活動中來。如慶母親節(jié)系列活動等，培養(yǎng)幼兒的感恩心，促進(jìn)家、園和幼兒三者間信任關(guān)心的建立。

總結(jié)：

家園合作不管是對于幼兒、對于幼兒園管理，還是對于家長來說都具有非常重要的作用，那么要想提高家園合作的有效性，作為幼兒園則應(yīng)該通過資源實(shí)現(xiàn)交流渠道的構(gòu)建、建立幼兒家園合作共育平臺、通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)新型的家園合作模式來實(shí)現(xiàn)。

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