努日姑力·庫爾班

摘要：反問句只問不答，把要表達的確定意思包含在問句里。反問句是一種形式與意義相反的疑問句，在漢語口語中運用率比較高，表達的意思比較豐富。本文從詢問句與反問句的區(qū)別來談反問句的教學，并提出相關(guān)教學建議。

關(guān)鍵詞：詢問句；反問句；教學建議

在漢語中，反問句一般有顯性目的和隱性目的兩種，一般疑問句一般只有一個目的，就是讓對方作出回答。反問句與詢問句在語音、語義和語用幾個方面都存在著區(qū)別，教學中讓學生掌握這些差異，對學生正確理解、運用反問句會有一定的幫助。

一、語義上的差異

反問句只問不答，把要表達的確定意思包含在問句里。否定語言文字的修辭定句用反問句說出來，就表達肯定的意思，肯定句用反問句表達出來，就表達否定的意思。而詢問句是有疑而問，問出來的話語是要得到對方的回答，所以聽話人可以就問話人的疑問點直接回答，不存在表達形式與意義相反的情況。如：形式上是否定，但表達的意思卻是肯定的：“蘋果這么便宜，難道你不知道？意思是“這么便宜的蘋果，你必定知道”；形式上是肯定，但表達的意思卻是否定的：“累死了，怎么還干？”實際就是“累死了，不要干了”；“明天開會什么時間集合？”形式上是肯定的，問話人是希望對方明確地告訴自己“明天什么時候集合”。另外，反問句與詢問句相比，反問句對語境的依賴較大。如果脫離了語境，反問句所要表達的深層含義便無法體現(xiàn)。

二、語音上的區(qū)別

比如：（1）剛畢業(yè)就想結(jié)婚，你有錢嗎？（2）剛畢業(yè)就想結(jié)婚，你有錢嗎？

在（1）中，問話者把重音放在了“錢”字上，對方可以根據(jù)情況回答“有”或者“沒有”。這是有疑而問，因此這句話是詢問句。若問話人把重音放在“有”字上，他不再是關(guān)注對方是否有錢，而是明知道對方?jīng)]有錢，在責備對方不應該剛畢業(yè)就想結(jié)婚。

再比如“以為+疑問句”：（3）你以為我的生日是哪天？（4）你以為小明去那兒了？（5）你以為這件事是誰做的？

上述三句話中，如果問話人把重音落在疑問代詞上，那他是想讓對方就疑問的地方作出回答。比如例句（3）問話人是想讓對方告訴自己對方認為的自己的生日是在哪天。這就是有疑而問的詢問句了。但如果問話人把重音落在“以為”上，那問話人就是根據(jù)自己的判斷對對方已說出來的話或隱含的意思加以否定。比如例句（4）聽話人可能說了“小明去學校了??？”隱含的意思可能是“我還以為小明去玩了呢”。那問話人才說“你以為小明去哪兒了”，其實言外之意就是“你別以為小明去玩了”，是對聽話人隱含意的否定。所以這句話就是無疑而問的反問句。因此，通過重音我們可以判斷出哪些句子是反問句，哪些句子是詢問句。

句調(diào)就是指整句話的音高升降的變化。因為反問句表示的是無疑而問，所以多數(shù)反問句用降調(diào)來表達，且聲音比較急促，因為說話人急于作出否定。而詢問句是有疑而問，問話人希望對方就自己的疑問點作出回答，所以詢問句多數(shù)用升調(diào)或中平調(diào)來表達。如：（6）不是你寫的還有誰？（7）睜開眼睛看看，你們能堅持住幾天?。?）你真要帶我走？（9）爸爸是不是同意我們?nèi)ィ?/p>

例句（6）是說話人對對方說出來的話作出了否定，意思是“就是你寫的！”語調(diào)比較急促，是反問句；而例句（7）句末直接用了“！”說話者對答案已經(jīng)很肯定“你們堅持不住幾天！”語氣比較強烈，句調(diào)急促且降，這就證明這句話是反問句。例句（8）說話人不確定對方是否要帶自己走，例句（9）說話人不確定爸爸是否同意我們?nèi)?，所以句末用了上升的句調(diào)來表達自己的疑問，而且語速比較慢，給對方留出了思考的時間，這就可以判斷這兩句話是詢問句。

三、語用功能不同

語用義是言語使用上的意義，是在語境中才能確定的意義。因此，我們在言語交際過程中不僅要知道說話人說了什么，還要理解說話人說出來的話意味著什么。詢問句因為是有疑而問，所以詢問的問話人大都希望在對方那里得到一個答案。比如：（10）你昨天幾點回來的？（11）你明天能去嗎？（12）你喜歡打籃球，還是打乒乓？（13）你喜不喜歡跳舞？

例句（10）問話人希望對方就“幾點回來的”作出回答；例句（11）問話人希望對方就“能不能去”作出回答；例句（12）問話人希望對方從籃球和乒乓中選擇一個作出回答；例句（13）問話人希望對方回答是喜歡跳舞還是不喜歡。從以上的這些詢問句我們可以看出詢問句的語用功能就是表疑問。而反問句的語用功能對語境的依賴比較大，在不同的語境中，語用功能就不同。概括起來反問句的語用功能主要有：表達不滿情緒的功能；表達提醒、催促的功能；表達抒情、說理的功能；表達謙虛、客氣的功能。比如：（14）我們不是約好一起去嗎，你怎么自己去了？（15）你上周不是去過了嗎？（16）難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵！（17）你還不知道我嗎？我真的不會喝酒。

例句（14）表達了問話人的一種不滿的情緒，在責備對方不應該自己去；例句（15）是在提醒對方“你上周已經(jīng)去過了”；例句（16）是在贊美像白楊樹一傲然挺立的哨兵；例句（17）是一種謙虛、客氣的語氣，告訴對方我真的不會喝酒。通過比較我們可以發(fā)現(xiàn)，反問句的語用功能要比詢問句的語用功能復雜得多，所以要想真正理解反問句，就要結(jié)合語境，深入分析反問句的語用功能。

四、教學建議

首先，課上要系統(tǒng)講解反問句。反問句的句法結(jié)構(gòu)是反問句的外在表現(xiàn)形式，只有了解了反問句的句法結(jié)構(gòu)，學生才能認識哪些句子是反問句，哪些句子不是反問句。另外，還要系統(tǒng)講解反問句的語義、語用功能。這樣學生才能明白反問句所表達的真正意思，也才可以靈活運用反問句。

其次，要讓學生能夠辨別反問句和其他句型語音形式的差別。重音位置、句調(diào)、語速、停頓這些因素是辨別反問的關(guān)鍵。另外，在課上要結(jié)合語境，這樣才能正確理解反問句傳達的真正語義。

最后，在課上就要訓練學生用掌握的這些反問句的句法結(jié)構(gòu)造出正確的句子。學生要能夠根據(jù)需要說出可以表達不滿、提醒、催促、謙遜、客氣、抒情、說理等語用功能的句子來。教師要盡量多地給學生創(chuàng)造練習的機會，因為學生即使是掌握了反問句的句法結(jié)構(gòu)和語義、語用方面的知識，在練習中也不可能說出完全正確的反問句，必須多練習，多改正。這樣才能提高學生認知水平。