賈莉敏

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為教師，我們?cè)陂喿x課上的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生開堂入室，有方向性和針對(duì)性地教學(xué)，逐步培養(yǎng)他們自主閱讀、積極深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，不斷提高他們的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，使他們真切地感受到閱讀的快樂(lè)。只有這樣，我們的閱讀教學(xué)才可能會(huì)更加行之有效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)：自主學(xué)習(xí)：主觀能動(dòng)性：文核心素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要組成部分，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中也占有很大的比重。但是，目前我們的閱讀教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，不得不引起我們的重視，下面我就談一談我對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些思考。

在我們的閱讀教學(xué)課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師教給學(xué)生課文的作者簡(jiǎn)介、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解、文章的主旨、寫作方法，以及答題的應(yīng)試技巧等等，整個(gè)課堂就是一問(wèn)、一答、一板書、一筆記，教師教給學(xué)生的也就是教學(xué)參考書上的閱讀定論。但是，學(xué)生真正能夠理解這些“定論”中晦澀難懂的語(yǔ)句和生硬的術(shù)語(yǔ)的，卻是寥寥無(wú)幾。一堂課下來(lái)，教師感到很累，學(xué)生感到無(wú)聊。這樣的課堂，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)地思考，也極少有獨(dú)立而新穎的觀點(diǎn)，這樣的閱讀教學(xué)，效果是可想而知了。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我做了深入的思考和分析：我們的教學(xué)是不是太遠(yuǎn)離了學(xué)生的閱讀實(shí)際，太注重了一些公式化、模式化的內(nèi)容，太在意我們自己教學(xué)的完整性，太在意我們教師自己教學(xué)的可交代性，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，究竟有多大好處？

經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在看過(guò)小說(shuō)之后，大多都能夠把故事情節(jié)詳細(xì)地講述出來(lái)，甚至還可以背出原句，而且還可以有自己獨(dú)特的一番見(jiàn)解。但在我們的語(yǔ)文閱讀課堂上，為什么反而就沒(méi)有這樣的效果呢？這大概就是我們對(duì)學(xué)生能力的低估。不相信他們是能夠從字面大致讀懂文本，并且有自己的獨(dú)立見(jiàn)解的。或許，是因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生的要求過(guò)高，非常地渴望他們所回答的內(nèi)容，與教參上的語(yǔ)言是一致的，或者與經(jīng)過(guò)若干年研究理論的工作者的研究結(jié)果相當(dāng)。事實(shí)上，這嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，限制了學(xué)生的思維和發(fā)展空間。

所以，我嘗試著換了一種教學(xué)方式：首先，讓學(xué)生在課堂上限時(shí)閱讀文本，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。如學(xué)生利用工具書解決生字詞，用最簡(jiǎn)潔的話概括文章的主要內(nèi)容，再以思維導(dǎo)圖的形式把支持自己概括的內(nèi)容鋪展開來(lái)，并依據(jù)自己對(duì)課文的閱讀理解去研究具有研討價(jià)值的問(wèn)題。接著，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生容易忽略的地方、沒(méi)有深入進(jìn)去的內(nèi)容以及需要拓展延伸的，給他們以點(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生在回歸原文、經(jīng)過(guò)思考之后，有更大的收獲。我這樣做的目的也就是在閱讀課上帶領(lǐng)學(xué)生開堂入室，提高他們的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，讓他們真切地感受到閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如我在教朱自清的《背影》這一課時(shí)，就采取了這樣的教學(xué)思路：首先，我讓學(xué)生利用工具書解決生字詞，限時(shí)一分鐘比賽，看誰(shuí)查得又快又準(zhǔn)，然后讓最快的那個(gè)學(xué)生展示自己的成果。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)從文中圈劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，并圍繞這些關(guān)鍵詞句用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的主要內(nèi)容。緊接著，我又讓學(xué)生緊緊圍繞著“背影”這個(gè)線索反復(fù)閱讀文本，并在原文中找出作者寫到“背影”的幾處地方，并試著揣摩和體會(huì)文中幾次寫到的“背影”分別蘊(yùn)含著作者怎樣不同的思想感情。最后，我再與學(xué)生一起共同探討他們存在的共性問(wèn)題，或者難以解決的問(wèn)題。比如，文中父親送“我”上車過(guò)程中說(shuō)的幾句話，雖然都很簡(jiǎn)短，意思也很平常，但對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能很難體會(huì)文中父親對(duì)兒子飽含的情感。但經(jīng)過(guò)我的一番引導(dǎo)和簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥后，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，不僅理解了文中作者的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，同時(shí)也深刻地感悟到自己的父母同樣也在深深地愛(ài)著自己。結(jié)果，這樣一堂課下來(lái)，我感覺(jué)比往日的教學(xué)要更加有效了，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)得很充實(shí)，很快樂(lè)！

因此，我認(rèn)為教師要在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、積極思考的習(xí)慣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高他們的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并讓他們?cè)陂喿x感受到快樂(lè)。只有這樣，我們的閱讀教學(xué)才可能會(huì)更加行之有效。