王冰潔

摘要：國(guó)家所頒發(fā)實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教育要轉(zhuǎn)變掛念，創(chuàng)新方法，以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。本文闡述了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題，并從學(xué)習(xí)興趣、合作觀念、教學(xué)互動(dòng)、生活教學(xué)幾個(gè)方面探討新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念的改革。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；教學(xué)觀念

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、以學(xué)定教、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，在新課程改革背景下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。為了達(dá)到這一目的，需要改變落后、傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極貫徹落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法。

1傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題

1.1教學(xué)缺乏靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以教師為主，在課堂教學(xué)活動(dòng)方面，以教師的講解為主，學(xué)生單一的接受，即便會(huì)在中途布置活動(dòng)，但是活動(dòng)進(jìn)度都是由教師一手掌握，在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)進(jìn)度的把控以及教學(xué)流程的操作上，都需要按照教師教案進(jìn)行，學(xué)生的眼睛、思維都需要跟隨教師的步伐，缺乏靈活性。

1.2交流與互動(dòng)不足

小學(xué)階段的孩子，有著濃厚的好奇心理與求知欲望，對(duì)于新事物、新知識(shí)的接受度非常高，且他們也具有強(qiáng)烈的自尊心與功利心，希望可以得到其他同學(xué)和教師的認(rèn)可。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥、乏味。

1.3關(guān)注結(jié)果忽視了過(guò)程

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)于關(guān)注成果與教學(xué)質(zhì)量，忽視了教學(xué)過(guò)程的重要性。在部分教師看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以灌輸為主，實(shí)際上，語(yǔ)文這門學(xué)科應(yīng)該是一個(gè)自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，教師不能單一的為學(xué)生灌輸知識(shí)，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注其中的過(guò)程，讓學(xué)生可以掌握問(wèn)題的解決方案。

2新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念分析

傳統(tǒng)教學(xué)觀念滯后，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，制約著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，影響了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為了滿足新課程改革的要求，我們可以采用如下的對(duì)策：

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改下，首要的任務(wù)就是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為教師，要利用好小學(xué)生的好奇、好勝心理，利用實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題情境的方式激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的篇章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選得出的，有著濃厚的故事性特征，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以采用層層啟發(fā)的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，還可以開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，如玩游戲、講故事、創(chuàng)作劇本。此外，還可以借助現(xiàn)代化信息設(shè)備將課本內(nèi)容直觀真切的展示出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性和成就感，這不僅可以取得理想的教學(xué)效果，還能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的觀念

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往以老師為主體，課堂成為了老師的“一言堂”。而在新課程的背景下，以學(xué)生為主體，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，是目前教學(xué)領(lǐng)域的新觀念新方法。合作學(xué)習(xí)有利于在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又有利于形成團(tuán)隊(duì)合作的集體觀念。這種觀念主要以突出學(xué)生主體地位為目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展。另外，對(duì)于課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)可以使他們?cè)黾优c同學(xué)的交流機(jī)會(huì)，在小組中，為了避免拖整個(gè)組的后腿，他們會(huì)逐漸學(xué)習(xí)參與到小組的合作中，為集體榮譽(yù)做出努力。這種方式可激發(fā)學(xué)生的潛在意識(shí)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

2.3強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，將師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系人為割裂開(kāi)來(lái)，影響了情感與知識(shí)的傳遞，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是群體性的教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)的單向交流影響了教學(xué)質(zhì)量，作為教師，應(yīng)該將單向交流轉(zhuǎn)化為復(fù)合交流，讓學(xué)生汲取學(xué)習(xí)中的有益成分。互動(dòng)不是單一的語(yǔ)言傳遞，而是兩者之間的有機(jī)溝通，在溝通過(guò)程中，要關(guān)注情感的傳遞，實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧發(fā)展。教與學(xué)之間是息息相關(guān)的，沒(méi)有絕對(duì)的教育，也沒(méi)有絕對(duì)的學(xué)習(xí)，只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過(guò)于關(guān)注知識(shí)的單向傳播，為了解決這一問(wèn)題，必須要深入知識(shí)的講解，利用有效資源將教材、教師與學(xué)生之間聯(lián)系起來(lái)，拓展知識(shí)的廣度和深度，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

2.4加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)系

語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)行專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)，課堂教學(xué)與生活是不能孤立存在的，必須要加強(qiáng)課堂與生活之間的聯(lián)系。語(yǔ)文這門學(xué)科有著極強(qiáng)的應(yīng)用性，需要實(shí)現(xiàn)生活的課堂化以及課堂的生活化，課堂生活化就是將語(yǔ)文教學(xué)放置在特定的現(xiàn)實(shí)生活情境之中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；生活課堂化就是讓學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察，進(jìn)行深刻有效的思考，將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為對(duì)自己發(fā)展有益的知識(shí)，獲取到課堂上無(wú)法獲取的知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展良好的師生關(guān)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，融入情感教育，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，在提高教學(xué)效果的同時(shí)讓學(xué)生得到全面發(fā)展。