王丹

一、幼兒科學(xué)教育中社區(qū)資源利用存在的問題

一是教師對于利用社區(qū)資源進行科學(xué)教育缺乏足夠的認識；

二是幼兒園利用的社區(qū)教育資源種類雖然多，但形式單一，利用率低；

三是家庭科學(xué)教育資源沒有得到很好的利用。

二、社區(qū)科學(xué)教育課程資源開發(fā)的可能性和必然性

（一）社區(qū)中存在豐富的幼兒科學(xué)教育資源

社區(qū)，作為一個泛指的地理區(qū)域范圍內(nèi)社會成員居住的主體環(huán)境，這個環(huán)境也是在一定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟、政治、文化科學(xué)，并購起來的一個小社會。而社區(qū)資源作為一種潛在的教育資源，蘊藏著幼兒最為熟悉的人文和自然資源。這其中也分為有形資源和無形資源。有形資源包括社區(qū)內(nèi)的建筑、花草，社區(qū)的服務(wù)娛樂場所，如農(nóng)貿(mào)市場、超市、醫(yī)院、銀行、理發(fā)店、小公園、學(xué)校、文化宣傳標(biāo)志等。無形資源包括：社區(qū)的機構(gòu)，社區(qū)群眾，社區(qū)文化活動和生活氛圍。這些都是幼兒科學(xué)教育良好的教育資源。因此社區(qū)這個大環(huán)境中的一切人和事物也都對幼兒起著無形的教育作用 。幼兒的成長與其生活周圍的生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境都息息相關(guān)。利用社區(qū)資源促進幼兒科學(xué)教育，有其他教育資源無法替代的優(yōu)勢和功能。幼兒科學(xué)教育生活化也就是使幼兒在社區(qū)這個廣闊的空間，真實的場景中，充分、自由的想象和探索。

課程資源的開發(fā)應(yīng)在促進幼兒全面、和諧發(fā)展的思想指導(dǎo)下進行，要涉及社會、自然、健康、藝術(shù)、語言等幼兒教育的各個領(lǐng)域。課程資源的豐富性和適切性程度決定幼兒園保教目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和水平。作為幼兒教育課程資源的組成之一，社區(qū)資源隱含著既貼近于幼兒生活實際，又符合幼兒現(xiàn)實需要的課程內(nèi)容。如社區(qū)中的人文資源，環(huán)境資源、自然資源等等都是社區(qū)中可利用的教育資源。

（二）社區(qū)科學(xué)教育接近幼兒生活

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多地束縛了幼兒的創(chuàng)造與想象空間。因此，把幼兒帶到社區(qū)，一個他們較為熟悉的環(huán)境中，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間，這樣的教育效果遠比從前的好。利用社區(qū)中各種不同環(huán)境資源優(yōu)勢，以自然、真實環(huán)境呈現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒在輕松、愉快的情境下去感知、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，從而自主的學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。利用社區(qū)資源開展主題活動，以主題探究活動，以激發(fā)幼兒的興趣為出發(fā)點，立足幼兒生活而展開的課程模式。

在利用社區(qū)資源開展主題活動中，應(yīng)重視將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為課程的內(nèi)容，將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在真實的社會環(huán)境中展開探究，使生活中的偶然轉(zhuǎn)化為教育中的必然。正如陳鶴琴先生所強調(diào)的，幼兒園課程要關(guān)注自然和社會，兒童或社會上發(fā)生臨時的事情，教師可以采為課程內(nèi)容社區(qū)中的很多事件與幼兒的生活密切相關(guān)，往往能引發(fā)為具有教育價值的課程資源。因此，可以將社區(qū)資源納為主題課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以社區(qū)資源為內(nèi)容展開探究。重視社區(qū)幼兒教育資源的開發(fā)和利用，是幼兒教育回歸兒童生活的必然，也是幼兒園課程生活化的首選途徑。

三、合理利用社區(qū)資源豐富幼兒園科學(xué)教育課程資源

（一）幼兒園的社區(qū)資源整合意識

隨著當(dāng)前我國幼兒園課程改革的推進，園本課程開發(fā)成為幼兒園課程改革的熱點問題，越來越多的幼兒園投身于園本課程開發(fā)的實踐之中。由于園本課程開發(fā)和園本課程資源整合利用是緊密聯(lián)系在一起的，因此園本課程資源整合利用也日益重要起來。其中利用社區(qū)資源豐富幼兒園科學(xué)課程已成為課程改革的一種發(fā)展趨勢。幼兒園科學(xué)課程資源的豐富需要幼兒園與家庭資源的整合，幼兒園與社區(qū)資源的整合。通過整合對相關(guān)科學(xué)教育理論做出正確指導(dǎo)和完善教師的專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)幼兒園科學(xué)教育活動的需要，把各種類型、不同內(nèi)容的課程資源統(tǒng)合在一起通過綜合、融合各種可供利用的園本課程資源，把各種資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而達到幼兒園教育的最優(yōu)化。

（二）以社區(qū)資源為線索進行科學(xué)教育

社區(qū)作為一個大的區(qū)域環(huán)境，其中包含著人文環(huán)境和自然環(huán)境。如文化特點、民族風(fēng)俗、自然景觀和建筑等。首先，幼兒園應(yīng)加強與主管部門的聯(lián)系與溝通，爭取主管部門的指導(dǎo)與支持，爭取社會力量的支持與配合。其次，教師就可以充分利用社區(qū)中一切可利用的條件組織幼兒進行自然科學(xué)教育。

（三）挖掘家庭科教資源，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)

幼兒園與家庭合作是社會發(fā)展對幼兒科學(xué)教育提出的客觀要求。也是幼兒教育自身發(fā)展的內(nèi)部需要。家庭作為社區(qū)的一部分，幼兒的第一所學(xué)校，幼兒的健康成長離不開成功的家庭教育。挖掘、利用家庭豐富的科教資源，用以增強幼兒的科學(xué)素質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展，就顯得極為重要。而家庭就是一個培養(yǎng)兒童良好科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)境。幼兒正值情緒、情感萌發(fā)的重要時期，容易受外界的干擾，父母的情緒、態(tài)度、評價都對幼兒有很強的導(dǎo)向作用。在日常生活中，幼兒就會對許多現(xiàn)象提出各種問題，其實這就邁出了“家庭科教”的第一步，也是最重要的一步。這不僅激發(fā)了幼兒的科學(xué)興趣，還能引導(dǎo)他們繼續(xù)探究。幼兒只有在這種環(huán)境中，才能不斷的增強好奇心、想象力和探索欲。因此，當(dāng)幼兒用稚氣的目光、想法、做法 去觀察發(fā)現(xiàn)、探索理解周圍事物，出現(xiàn)種種煩人的問題和場面時，我們家長切記：一定不要發(fā)火、和不耐煩，要耐心教育，引導(dǎo)。對“好問”的孩子，要先贊許他好問的優(yōu)點，再耐心回答其提出的種種問題，或者提示他可以自己找到答案等。同時家長都來自各行各業(yè)，他們所在的工作場所，也是幼兒開展科學(xué)教育活動真切的參觀場所。

（四）利用社區(qū)圍繞主題進行偶發(fā)性科學(xué)教育

社區(qū)中不僅存在良好的環(huán)境教育優(yōu)勢，另外還可以根據(jù)一些偶發(fā)性現(xiàn)象對幼兒進行科學(xué)教育。如沙塵暴、下雨天、美麗彩虹和螞蟻搬家等這些突發(fā)的科學(xué)現(xiàn)象、事物或有趣情景，都容易引起幼兒的好奇心和關(guān)注。對這些偶發(fā)契機，我們可以當(dāng)做偶發(fā)性科教資源，并及時抓住充分利用，以積極支持、鼓勵的態(tài)度，激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的積極性。結(jié)合上述內(nèi)容和幼兒實際及時開展課內(nèi)外的科學(xué)主題活動。如在課內(nèi)，大班可以設(shè)置“了解沙塵暴常識”并告訴小朋友為什么會有沙塵暴。組織小朋友植樹，并做到愛護花草樹木。對幼兒活動中發(fā)現(xiàn)的問題要及時啟發(fā)、引導(dǎo)，共同商討、研究解決或耐心解答，熱情幫助，以保護幼兒探索科學(xué)的興趣。發(fā)展幼兒的好奇心和培養(yǎng)幼兒對認識事物的積極情感。