課改實驗帶來生物教學行為上的變化

薛冰

一、學習、反思與創(chuàng)新相結合

俗話說教學有法而無定法，貴在得法，在課堂教學的過程中，教師必須具有反思意識和創(chuàng)新精神。通過反思來認教學中的不識到自己足，通過創(chuàng)新來不斷提升自己的教學水平，教師在課堂中要敢于“走自己的路”，既要善于虛心向他人學習，博采眾長，為我所用，又要能夠根據(jù)自己的實際大膽探索，努力創(chuàng)新，對于生物學科而言，由于它有別于語文、歷史等科目，沒有曲折的故事情節(jié)來引人入勝，也沒有非常有趣的邏輯推理讓學生體會到數(shù)字游戲的快樂，那么如何才能讓學生進門來一看究竟呢？這就有耐于教師的創(chuàng)新和大膽的探索了。

二、如何在生物課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力

傳統(tǒng)的課堂教學在本質(zhì)上是一種“繼承性”“守成性”教育，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學觀念上往往持一種狹隘的創(chuàng)新觀，認為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只是少數(shù)天才兒童才具備的，因此對于一般學生而言課堂教學主要是一個掌握基礎知識和基本技能以及現(xiàn)成知識和結論的靜態(tài)傳遞過程，在教學過程中，缺乏尊重、鼓勵學生創(chuàng)新性思維的民主環(huán)境，個體的“另類”思維往往遭到歧視，致使學生不敢發(fā)表與眾不同的觀點和自己的“獨到見解”，學生和學生之間沒有激烈的“討論”和“交鋒”，教師和學生之間也缺乏真誠、平等的“對話”和交流，因此在我們的生物課上應啟發(fā)學生大膽想象，勇于創(chuàng)新，將時間還給學生，留給學生自己一分“自留地”，讓她自己去播種。

三、讓學生在體驗性學習中獲得知識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐是體驗性學習的基本方式，知識的獲取只有在實踐體驗中進行，因而在教學活動中，教師不能單方面的一廂情愿地傳授知識，而是讓學生去實踐，引導學生學習利用那些可視、可聽、可感、可讀、可操作的教學媒體，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺、努力使學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿投入到學習過程中去。

探究性實驗教學是在教師指導下的學生自主實踐活動，引導學生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去實踐。許多事情如果我們的學生不去實際的做一下，親身的體驗一回，是絕不會體會到科學發(fā)現(xiàn)的真諦、科學發(fā)現(xiàn)的樂趣的。我讓學生去采集植物，來制作植物的壓制標本，在這個過程中學生的熱情更高，根據(jù)我的要求學生有目的的合理去采集，經(jīng)過精心的壓制做出了漂亮的標本，為標本貼上標簽，成就感滿滿的。同時，我還教學生將死的昆蟲展翅，這個過程更是培養(yǎng)了學生的一絲不茍的精神、團隊的合作精神、不怕苦不怕累的精神。沒有展翅板我就與學生一起制作，沒有展翅針就用大頭針來代替，總之克服一切困難，讓學生獲得技能。對這種活動學生比較感興趣。

四、用心思索，啟發(fā)學生的思維積極性

興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發(fā)生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。如學生剛接觸到顯微鏡的使用時很興奮，什么都想看，我利用這個特點，同時我通過同學們聊天中知道他們不愛喝學校飲水機的水，理由是不干凈，我就在課余建立了生物實驗小組，讓生物實驗小組的同學分別到龍?zhí)逗?，再取學校自來水，再取學校飲水機的水，再取我剛燒開的水分別為樣品，在顯微鏡下分別觀察。實驗剛開始都興趣滿滿的，但觀察了一會兒就沒有了興趣，幾個男同學已經(jīng)不耐煩，這時我提出了：看哪位同學能找到這幾種樣水的不同之處，這樣一來，每一個同學都安靜下來，認真的觀察起來，有幾個學生還在記錄著，不放過視野中的一點點物質(zhì)，不斷的移動著載玻片，轉(zhuǎn)動著聚焦螺旋，看著他們認真樣子，我好高興——教學目的達到了。最后同學們總結出來了飲水機的水和煮開的水一樣是可以飲用的。所以要想保持學生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。及時地把學生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

五、探究性實驗教學培養(yǎng)學生的觀察能力

在進行探究性實驗教學中，我深切地體會到探究性實驗教學要注重學生觀察能力的培養(yǎng)，觀察是科學實驗探究活動的基本方法之一，我如何在課堂探究性實驗教學中培養(yǎng)學生的觀察能力呢？我在試驗課上設了養(yǎng)蠶的活動，每個同學領走10枚蠶的受精卵，教給他們孵化的方法，讓他們記錄整個孵化過程，并用視頻來記錄每個階段的變化。帶回家后，同學們認真小心的照顧蠶寶寶，注意環(huán)境的濕度、溫度、給食的量，每天都有觀察記錄，有的同學養(yǎng)的蠶寶寶中途有死亡的時，流下了眼淚，在試驗的一個多月內(nèi)同學們精心照顧著蠶寶寶，當發(fā)現(xiàn)室溫達不到時，用電暖氣來加溫，保持適當?shù)臐穸?。通過這個過程，學生知道了實驗的辛苦性和數(shù)據(jù)的真實性都是多么的重要和不易，懂得了科學是來不得半點虛假的，要尊重事實等。這個實驗為將來學習昆蟲的生長和發(fā)育打好了良好的基礎，這些學生就可以以自己的學習經(jīng)歷親口告訴同學們蠶的生長發(fā)育過程，教學效果很好。在進行探究性實驗教學過程中，為學生提供實踐的機會，多讓學生去思考自己的科學探究的方案設計，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的合作精神和集體智慧。我在校領導的支持下，在學校后花園開了一塊地，讓每個實驗小組的學生以小組的形式在上面種下不同的植物的種子，并要求他們分組來管理。在整個過程中同學們熱情很高，但也暴露出許多問題如密植的問題、澆水的問題、病蟲害的問題、肥料的問題，由于準備不充分，有時措手不及，缺乏經(jīng)驗等，但不管怎樣同學們還是學到了不少知識，獲得了很多經(jīng)驗，對植物的生長情況更加的了解了。讓學生知道科學實驗倘若不實事求是，則是徒勞無益的活動。有的學生不明白此理，怕出錯、怕批評，甚至于為結果而結果，忽視探究實驗的科學性原則——實事求是。在實驗田的培養(yǎng)和管理的過程中，我培養(yǎng)他們的交流和合作的意識。探究性實驗做得好還是不好，成功與否？同學之間、小組之間要當堂匯報交流實踐經(jīng)驗，進行小組的評比。

在目前的教育形式下，要提高學生學習生物的興趣和他們的創(chuàng)新能力，不是老師或?qū)W生單方面的努力就可以實現(xiàn)的。作為學生學習懂得引路人，我要在新課改的精神下不斷進取，加強自己的專業(yè)知識，提高教學技能，讓我們的學生能有更好的起點。教師怎樣進行教學才能激發(fā)學生的學習興趣成了煮好這一頓飯菜的關鍵。