摘 要：激勵策略指教師在教學(xué)中激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與內(nèi)在動力，使學(xué)生保持積極的狀態(tài)，朝著預(yù)期目標(biāo)而行動和努力的教學(xué)策略。在中職英語教學(xué)中恰當(dāng)運用激勵策略，可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)源性動機的形成和長期維持，并發(fā)展學(xué)生的良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)聽說讀寫能力和創(chuàng)造能力，提升教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。本文聚焦“學(xué)生的自我突破”、“學(xué)生主體作用”和“競爭激勵作用”，簡要分析中職英語教學(xué)中對“目標(biāo)激勵策略”、“退位激勵策略”和“競賽激勵策略”的設(shè)計與運用。

關(guān)鍵詞： 中職英語；激勵策略；應(yīng)用研究

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0001-02

中職生的英語基礎(chǔ)往往較差，對學(xué)習(xí)英語存在興趣不高、動機不強、自信心缺乏、消極被動的情況。因此，中職英語教師需要在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用激勵策略，激發(fā)學(xué)生對英語的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)源性動機的形成和長期維持，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，并在英語競賽與考試等外源性動機的促動下，發(fā)展學(xué)生主動與自覺的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)“我愛學(xué)”，同時培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫英語實踐能力和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)“我會學(xué)”、“我會用”，從而提升教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。

一、基于自我突破設(shè)計，合理運用“目標(biāo)激勵策略”

“目標(biāo)激勵策略”是以目標(biāo)為誘因，讓學(xué)生與自己進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，對自己的英語學(xué)習(xí)情況、英語聽說讀寫能力的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)優(yōu)點和不足等做到心中有數(shù)，一步一個階梯逐漸實現(xiàn)英語知識的不斷積累和英語應(yīng)用能力的提升的過程，并在此過程中實現(xiàn)自我的不斷突破。

目標(biāo)激勵策略的運用，主要是指導(dǎo)學(xué)生基于自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合每一課、每一單元或?qū)W期的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績目標(biāo)，并在課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校技能比武或省市級技能比武和期中、期末考試結(jié)束后，對原定目標(biāo)的實現(xiàn)情況進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，并調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)一步執(zhí)行和落實，并在此過程中總結(jié)最適宜自身的有效英語學(xué)習(xí)方法，清晰地了解自己英語知識掌握的漏缺與薄弱，明確自己下一步英語學(xué)習(xí)需要努力的方向和最恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，同時激發(fā)學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

二、基于主體作用設(shè)計，合理運用“退位激勵策略”

“退位激勵策略”主要指的是基于充分發(fā)揮學(xué)生主體性的目的，教師在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹巴宋弧保舫鲎銐虻目臻g讓學(xué)生“進(jìn)位”，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，以“主人公”的身份進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自主組織與實施，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，提高英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。當(dāng)然，“退位激勵策略”最好運用在對口升學(xué)班，因為對口升學(xué)班學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，但也不能作為常規(guī)的、主要的教學(xué)策略來使用，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有基礎(chǔ)等因素恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行設(shè)計和運用。

英語課堂教學(xué)“退位”是教師提前將學(xué)生分組，讓學(xué)生以“小先生”的身份提前對所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點講解等進(jìn)行“教學(xué)準(zhǔn)備”，在正式上課時，教師“退位”成為聽眾，組織各小組按照整體規(guī)劃的教學(xué)步驟依次上臺講解，在小組講解完成后組織提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對沒有聽懂或有困惑的內(nèi)容進(jìn)行提問，相關(guān)負(fù)責(zé)小組的“小先生”們答疑解惑。教師再以學(xué)生講解的情況為基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)、補充、重點分析、難點答疑、糾錯與正確示例。這樣的激勵措施，學(xué)生為了“講好課”和“正確答疑”，必須提前認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析，可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、基于競爭激勵設(shè)計，恰當(dāng)運用“競賽激勵策略”

“競賽激勵策略”包括“雙人PK競賽策略”和“互助小組競賽策略”等，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇最適宜的競賽策略，也可以將幾種競賽策略綜合使用。在運用“競賽”激勵策略時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確對待競賽，正確認(rèn)識“輸贏”的內(nèi)涵，能夠理解競賽的最終目的是所有參與競賽者的英語知識學(xué)習(xí)的積累和英語應(yīng)用能力的提升，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生采用正確的競爭方法，積極、友好的進(jìn)行競爭，并能夠做到勝不驕、敗不餒。

例如，“雙人PK競賽策略”的運用，是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的英語學(xué)習(xí)情況，選擇一位同學(xué)作為自己的PK對手，形成“二人PK小組”學(xué)習(xí)競爭，以考試成績和教師課堂評價作為判斷競賽“勝負(fù)”的參考指標(biāo)。每個月或每次考試后作一次小結(jié)，學(xué)生結(jié)合英語成績和學(xué)習(xí)情況重新選擇PK對象，可以選擇之前的PK對手，也可以是新人選。這樣，在身邊競爭對手不間斷的“警醒”和“刺激”下，學(xué)生會時刻記得自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。再如“互助小組競賽策略”的運用是通過“一對一結(jié)對子”的方式，讓班級里英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與成績欠佳的學(xué)生結(jié)對互助小組，在期中和期末，依據(jù)各互助小組的英語學(xué)習(xí)成績提高幅度，評選“最佳搭檔”，在激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語的同時，培養(yǎng)學(xué)生的互助與合作精神，促進(jìn)激勵行為的內(nèi)化。

綜上所述，在中職英語教學(xué)中，除了通過言語對學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵、通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計滿足學(xué)生的興趣和需求、榜樣示范與激勵等激勵措施和方法，還可以通過目標(biāo)激勵策略、退位激勵策略和競爭激勵策略的恰當(dāng)、合理的運用，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生逐漸夯實英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，增強自主、自發(fā)學(xué)習(xí)的動機和積極性，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的自信心，從而培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效果。

作者簡介：彭江濤（1975-），女（漢族），湖南長沙，湖南長沙縣職業(yè)中專學(xué)校，本科，英語教師。

參考文獻(xiàn)

[1] 激勵性評價在英語教學(xué)中的運用[J]. 胡紅蘭.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）.2016（01）

[2] 高中英語課堂教學(xué)激勵性評價探析[J]. 郭玉榮.江南大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2016（02）

[3] 論新課標(biāo)下激勵性評價的審視與定位[J]. 高建宏.科教文匯（中旬刊）.2016（01）

[4] 如何運用激勵性評價手段來激活英語教學(xué)過程[J]. 李重英.三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2016（S1）