安春平

摘 要：在小學語文教學中，教師如果能夠合理使用微課這一教學工具，通過進行設計微課教學內(nèi)容，往往能夠讓學生感受到小學語文學習的樂趣，從而使小學語文課堂教學得到優(yōu)化。本文主要分析了微課在小學語文教學中的作用，然后探討小學語文微課教學方式的設計方法，以供參考。

關鍵詞： 小學語文；微課；教學設計

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0068-02

0 引言

新課改背景下，小學語文教學模式發(fā)生了巨大變化，以網(wǎng)絡技術及多媒體技術為基礎的微課教學方式逐漸應用到實際教學中，教師利用微視頻這一知識載體，使課堂知識得到最大化的利用，幫助學生更好的掌握課程知識內(nèi)容，使教學效果更加突出。

1 微課在小學語文教學中的作用

1.1 用于課堂知識的展示

與傳統(tǒng)的多媒體課件不同的是，微課的設計中，將教師的講解加入到其中，使得教學資源的實用性更高[1]。此外，微課還可以根據(jù)課程實際進行合理應用，比如在小學語文教學中，教師可以使用微課進行重點課程的講解、課程知識的拓展以及學生自主探究的引導，使學生的注意力集中到課堂中。

1.2 用于學生課外自主學習

微課短小精悍、主題鮮明，便于學生課外學習。在小學語文教學中，應用微課一方面滿足了學生的個性學習需求，另一方面還替代了教師的課外輔導，一舉兩得。在微課的使用上，教師可以根據(jù)學生的課外自主學習需求，制成微課并將其上傳到學校網(wǎng)站中，然后讓學生下載，引導學生在家進行自學，這位學生深入理解知識、進行知識拓展以及個性學習提供幫助。

1.3 用于教學科研

一般而言，公開課、集體備課以及說課的語文教研模式能夠很好的提升小學語文教學水平，但是這些教學過程往往經(jīng)過了進行的謀劃，需要耗費大量的人力、物力。而采取微課的教學方式，則可以展示一個相對完整的教學過程，并且能夠同時展示多個教師的優(yōu)秀教學時刻，這樣便于教師之間的相互交流，打破時空上的界限。

2 小學語文微課教學設計方法

2.1 設計微課教學內(nèi)容

教學內(nèi)容設計決定了語文教學的形式，因此在小學語文微課的制作上，應根據(jù)課程教學內(nèi)容進行設計，在微課中體現(xiàn)課程知識內(nèi)容的重點及難點，保證課程內(nèi)容主題明確、內(nèi)容集中、學生容易接受[2]。此外，在微課的內(nèi)容設計上，還應掌握教學時機以及課程內(nèi)容實際，使得微課能夠巧妙的融入到語文教學中。教師在課堂中有針對性、有目的的進行重點知識的講解，將短短的四十五分鐘的課堂利用效果提升，讓學生對語文知識內(nèi)容的理解更加深入。

比如，在教學人教版小學語文二年級上冊《坐井觀天》這一課時，課程的重點在于對“無邊無際”這一詞語的理解以及課程的寓意。在這一課程的講解中，就可以利用微課重點講解“無邊無際”這一詞語的內(nèi)容，通過在微視頻中播放大海、天空、宇宙，讓學生對“無邊無際”這一詞語概念獲得深刻的理解。同時闡述青蛙在井下看到的天空是多么的渺小，讓學生學習后，掌握這則寓言中蘊含的“人的目光應放長遠”這一深刻道理，使學生對知識的認知更加深刻。

2.2 設計微課教學形式

在微課教學形式的設計上，應明確教學形式應該始終服務與教學內(nèi)容，統(tǒng)一課程知識內(nèi)容往往能夠設計出各種形式的微課，采取何種形式往往需要以教學目標為參考依據(jù)。一些教師在微課的設計中，往往設計比較單一的教學形式，比如對課文中某一知識內(nèi)容進行講述式的微課設計，這樣的教學形式雖說能夠幫助學生很好的理解重難點知識內(nèi)容，然而并非所有的知識都適用于講述式的教學[3]。因此在微課形式的選擇上，教師可以設計出多種形式的微課，如微課教學效果比較突出的比較式、演示式以及探究式教學等等，這些教學形式對課程內(nèi)容的深入展示以及學生的個性化學習有非常大的幫助，使學生被動接受知識轉變成主動參與學習。

比如，在教學人教版小學語文二年級下冊《看月食》這一課程時，教師在微課的設計上，就可以采取演示式與比較式的微課教學形式，讓學生對“月食”這一知識概念獲得深刻的理解。實際教學中，演示式教學形式主要是教師制作或者從網(wǎng)上收集“月食”的產(chǎn)生過程，加入旁白，讓學生了解月食的形成過程以及月偏食、月全食的心態(tài)，然后在微課中，加入月食與日食對比的內(nèi)容，這樣可以讓學生在了解月食的同時，還能夠與日食區(qū)分開來，這樣的微課教學形式設計，可以幫助學生更好的獲取語文知識，提高學生學習語文能力。

2.3 控制好微課的時間

微課除了教學內(nèi)容精以外，時間短也是其一大特點。一般而言，小學語文微課的時間控制在5分鐘左右，同時在設計微課后，不能給學生留家庭作業(yè)，以免加重學生的學習負擔。微課的時間之所以控制在如此短的時間內(nèi)，主要是從小學生的心理特點出發(fā)。小學生活潑好動，注意力的持續(xù)時間比較短，一般持續(xù)注意力時間在10-15分鐘之間，而微課控制在5分鐘，利用了小學生最佳注意力時間，使微課的教學效率大大提升。

在實際的微課設計中，筆者總結出以下幾點微課設計經(jīng)驗：第一，在小學一年級、二年級的語文微課設計中，主要是為學生識字、寫字提供指導，因此微課時間控制在2分鐘左右。第二，小學中高年級的語文微課設計上，一般以幫助學生理解課文重難點為主，并且還能夠為學生參與朗讀、討論及課后學習提供幫助。第三，教師可以通過微課制作，讓學生在家利用微課進行學習，這樣不但能夠集中學生的注意力、提高學習效率，還能夠減少學生學業(yè)上的負擔，以保證學生的身心健康。

3 結語

在小學語文教學中，教師采取微課教學的方式，通過精心設計微課教學內(nèi)容，巧妙設計微課教學形式，控制微課的教學實踐，能夠達到激發(fā)學生語文學習興趣的目標，并且還為學生的個性化學習及成長提供幫助，讓小學生真正感受到語文學習的樂趣，從而促進語文課堂教學的優(yōu)化。

參考文獻

[1] 房磊，張中敏.解析小學語文教學中微課資源的設計及運用[J].中國教育技術裝備，2016，11（13）：66-67.

[2] 于洪祥.小學語文實施微課教學的策略探究[J].基礎教育研究，2016，6（24）：12.

[3] 陳華英.微世界，大課堂——淺談小學語文微課教學思路[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016，8（20）：431.