胡婷婷

摘 要：當下簡便而又先進的計算工具已經(jīng)廣泛地走進了我們的生活中，對人類的計算能力需求也越來越來越低。所以，在我們的教學過程中也發(fā)現(xiàn)學生的計算能力大不如前，在小學數(shù)學教學中，一個必不可少的環(huán)節(jié)就是提升學生的計算能力，這是學生今后進行數(shù)學學習的基礎(chǔ)。計算能力的好壞仍然對數(shù)學學習的深化與擴展有重要的影響。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學 計算能力 心算

一、重視基礎(chǔ)知識的掌握

小學數(shù)學學習階段會遇到各種各樣的計算題，掌握基礎(chǔ)知識是提高學生計算能力的前提。遇到計算題，學生首先應該考慮運用什么樣的數(shù)學概念計算公式運算法則解決問題。有些同學計算題做錯，就是基礎(chǔ)知識沒掌握好，對計算公式和運算法則不會運用。所以，在教學過程中，一定要督促學生加強對基礎(chǔ)知識的理解記憶和掌握運用。如學生在計算25× 28時，有些學生是這樣算的：25× 28=25×（20+8）=25×20+25=500+25=525。這些學生雖然能夠運用簡便方法計算，但乘法分配律用錯了針對這樣的問題，我們在教乘法分配律時注意引導學生真正理解定律的本質(zhì)，幫助學生整理已學的基礎(chǔ)知識，讓學生計算時懂得靈活運用。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成打草稿的習慣

在教學中，經(jīng)常見到教師布置了習題，有的學生口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，胡亂寫一兩個豎式就算打了草稿，有的干脆觀望來等待別人的結(jié)果，這些都是不良的計算習慣。學生在一二年級剛開始接觸計算時，會有打草稿的習慣，但是隨著數(shù)學學習的深化，學生就漸漸地不喜愛打草稿了，有的是為了節(jié)省時間，有的是過于自信，無論出于何種原因，不打草稿造成的計算失誤已經(jīng)成了學生數(shù)學學習中一個普遍存在的現(xiàn)象。教師對此要加以重視，鼓勵學生重新培養(yǎng)打草稿的良好習慣，這樣不但有利于培養(yǎng)學生嚴謹做題的意識，更能讓學生提高運算的準確率，進而逐步養(yǎng)成良好的計算習慣和計算能力。

培養(yǎng)學生良好的計算習慣是提高其計算能力的基礎(chǔ)，在處理計算題時，要有嚴謹?shù)膽B(tài)度，這樣甚至可以影響到學生在數(shù)學學科方面其他的學習效率。當然良好的計算主要包括了，審題習慣、計算書寫習慣以及驗算的習慣。

三、加強口算心算能力的培養(yǎng)

口算是計算的基礎(chǔ)，抓實了口算也就抓住了計算的根基。因此在平時的教學中教師要加強學生的口算訓練：如在每節(jié)課前的2分鐘進行一個小小的口算測驗，因為在上課剛開始，學生情緒都比較浮躁，精力渙散，為了調(diào)動起所有學生學習的積極性和注意力，短短2分鐘的小口算，就能夠盡快將他們的注意力拉回到課堂上，讓他們?nèi)褙炞⒌芈狀}、記題、口算、糾正，既訓練了它們的計算能力，也調(diào)動了他們聽課的各項感官，可謂一舉兩得。其次，每天根據(jù)具體的教學內(nèi)容組織學生開展口算專題訓練，如學完小數(shù)加減法后，教師可以精心挑選各種類型的小數(shù)加減法口算，讓學生做成口算卡片，每天一張?zhí)焯炀?，及時鞏固所學的內(nèi)容。

小學數(shù)學對數(shù)字的運算量并不是很大，所以教師可以通過培養(yǎng)學生的心算能力，來拓展學生的思維和記憶力 心算是指不借用其他工具，只通過學生的大腦來進行計算的方法。對于小學生來說，心算能力的培養(yǎng)可以產(chǎn)生巨大的作用，心算可以對學生的智力進行開發(fā)，使學生熟練運用自己的頭腦，產(chǎn)生清晰的思路，同時提升對數(shù)學的理解能力，心算能力的培養(yǎng)需要教師采用恰當?shù)慕虒W模式首先教師可以讓學生通過筆和演草紙進行計算，在計算的過程中理解計算的原理之后，教師要對學生的計算速度進行要求，在學生提升計算速度的過程中會慢慢省略減少筆算和演草紙的使用，這樣就向心算邁進了一大步最后，對于學生心算的培養(yǎng)，不僅需要大量的計算練習，還需要教師開展一定的智力活動，挖掘?qū)W生頭腦的潛能。

四、提升學生糾錯和總結(jié)歸納的能力

在教學中，教師經(jīng)常性的幫助學生小結(jié)某些規(guī)律性的東西也能大大提高學生的計算技能。如“分數(shù)、小數(shù)的加減法混合運算”，相比較而言用小數(shù)計算比較簡便，但判斷能否把所有的分數(shù)化成有限的小數(shù)就成為了這一類計算的關(guān)鍵點，隨著這一關(guān)鍵點的突破，學生的運算速度必定會加快，計算技能也勢必會提高。對于學生經(jīng)常出錯的計算題教師要把學生易錯、易混的錯題及時記錄下來，進行分析歸類，有針對性地讓學生進行反復練習，以達到事半功倍的效果。

在數(shù)學的思維模式中，通常要遵循“發(fā)現(xiàn)——分析——解決——再發(fā)現(xiàn)”這個過程，這是數(shù)學的科學學習方法。在許多數(shù)學題目中，很多學生都容易混淆。學生在做題時，難免會出錯，這些錯題也反應了學生的一些問題，所以，教師不能輕易地放過這些內(nèi)容，要有條理地分析出之所以會出現(xiàn)錯誤的原因，查出這些知識的漏洞，才能夠改正。學生出錯的原因是多種多樣的，主要有以下幾方面的原因。首先，學生自身的計算習慣導致失誤，這種情況在低年級學生中尤為常見。在做題的時候把加法當作減法，在做題的過程中丟三落四，不能認真地閱讀完題目。所以，這個時候教師就需要耐心、細致地培養(yǎng)學生良好的做題習慣。其次，學生在學習了新知識以后，會對這些知識運用不當。如果我們認真地對問題行比較，再發(fā)現(xiàn)問題，去分析錯誤的根源，就不容易弄錯了。如果能夠有效地對同一類型的題進行有效歸納：哪一類型是同一類型的題？相似點在哪里？區(qū)別又在哪里？多去思考和發(fā)現(xiàn)問題，那么下次再遇到這一題的時候，就有可能收獲另一類題。

總之，培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力，是一個系統(tǒng)的、復雜的過程，需要教師在教育過程中不斷優(yōu)化自身的教育方法，從學生的學習、使用以及鞏固這些環(huán)節(jié)去調(diào)動學生參與學習的主動性、積極性，確保學生的學習效果有效。在具體的教學過程中，教師也需要利用良好的策略和方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，只有打好習慣的基礎(chǔ)，才能夠在今后的數(shù)學學習中更加暢通無阻。

參考文獻

[1]武昆波.彰顯內(nèi)涵，算出趣味——小學生計算能力培養(yǎng)途徑探討[J].學周刊，2016，26：103-104.

[2]蘇祥梅.淺談小學生計算能力的培養(yǎng)[J].新課程（教研版），2009（03）.

[3]麻玉忠.淺談如何提高小學數(shù)學計算能力[J].網(wǎng)絡導報·在線教育，2011（41）.