于梅

摘 要：隨著現(xiàn)當(dāng)代課程改革對(duì)小學(xué)生的小學(xué)語文閱讀理解能力的細(xì)化分級(jí)，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了越來越高的要求，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生閱讀能力的層級(jí)特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀課程以及多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀理解 層級(jí)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化

閱讀理解教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中提高對(duì)閱讀理解的重視程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的語文閱讀理解能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？教師不能只在課堂上講解和板書，還要在課下鼓勵(lì)小學(xué)生自己主動(dòng)去閱讀課外讀物。閱讀課外書籍可以加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀主體地位，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，有利于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀理解能力的基本層級(jí)與年段特征

小學(xué)語文閱讀能力一般劃分為兩個(gè)層級(jí)，一個(gè)層級(jí)是本體性閱讀能力，另一個(gè)層級(jí)是相關(guān)性閱讀能力。小學(xué)語文閱讀能力不僅表現(xiàn)在兩個(gè)基本層級(jí)，而且還表現(xiàn)在年齡體征上。但是在年齡體征上，兩種閱讀能力的取向會(huì)有很大差別[1]。

1.第一層級(jí)——本體性閱讀能力

本體性閱讀能力主要包括知識(shí)性、理解性以及探索性閱讀能力。知識(shí)性閱讀理解能力要求學(xué)生有一定的語文知識(shí)積累，而語文知識(shí)需要通過不斷地閱讀相關(guān)書籍，做好相關(guān)的筆記，并且不斷去復(fù)習(xí)，才可以有相關(guān)的積累。理解性閱讀能力則需要在擁有一定的語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)該提高相關(guān)的思維能力以及體驗(yàn)情感的能力，這兩種能力主要體現(xiàn)在對(duì)閱讀文章中文章內(nèi)容的理解與分析上。教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，提高他們的語言概括與邏輯思維能力。探索性閱讀能力則體現(xiàn)在審美、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力上。教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章中的字、詞、句進(jìn)行深入的思考，對(duì)文章所描寫的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用聯(lián)想能力推敲相關(guān)字詞的使用，并思考作者為什么要用某個(gè)詞，某些字詞的替換對(duì)整個(gè)文章或詩歌產(chǎn)生了怎樣的影響，意識(shí)到作者在文章中表達(dá)的深刻感情，創(chuàng)新能力則結(jié)合自己的想法為開放的或半開放的故事結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，這要求對(duì)主人公的性格特點(diǎn)十分了解，才能在原著基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作[2]。

2.第二層級(jí)——相關(guān)性閱讀能力

相關(guān)性閱讀能力是指在除本體性閱讀能力之外的語文閱讀能力。邊讀邊思考、朗讀、瀏覽、查閱、做筆記的能力都屬于相關(guān)性閱讀能力，這些能力對(duì)提高學(xué)生的語文閱讀能力都有著很重要的作用。相關(guān)性閱讀理解能力需要學(xué)生提高閱讀速度和閱讀效率，提高對(duì)文章重點(diǎn)的掌握能力，對(duì)提高學(xué)生做語文閱讀題目的能力。

3.年齡特征對(duì)閱讀能力教學(xué)的影響

在小學(xué)階段，無論是本體性閱讀能力，還是相關(guān)性閱讀能力在年齡特征下都有著不同的要求。在語文閱讀教學(xué)初期主要進(jìn)行相關(guān)性閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生更容易在文章中找到自己需要的內(nèi)容的能力，但到了語文閱讀教學(xué)中后期逐漸加強(qiáng)對(duì)本體性閱讀的能力，以加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解為主，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的評(píng)價(jià)，直到后期就應(yīng)該逐步向高級(jí)的創(chuàng)造能力過渡，學(xué)會(huì)在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作[3]。

二、小學(xué)語文閱讀理解能力層級(jí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)問題

1.對(duì)閱讀教材中的文章理解不足

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在文章中找到某些關(guān)鍵信息，但是在脫離老師引導(dǎo)的情況下，在試卷中遇到類似問題時(shí)，學(xué)生得分普遍較弱，不能準(zhǔn)確地找到文章中的關(guān)鍵信息。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生依賴于老師的課上引導(dǎo)，不愿意自己去主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)；另一方面，以獲取信息為目的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮，反而更不容易找到文章中提供的相關(guān)信息。

2.解釋性理解和創(chuàng)造性理解能力較弱

在語文閱讀考試中得分較低的問題就是如何用解釋性理解和創(chuàng)造性理解能力來解讀文章。就比如“解釋并整合觀點(diǎn)與信息”，就屬于標(biāo)準(zhǔn)解釋性理解的問法，但是學(xué)生往往無法去對(duì)信息和觀點(diǎn)進(jìn)行整合，這是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不重視造成的。課堂教學(xué)偏向于語文基礎(chǔ)知識(shí)和顯性的文本內(nèi)容。但是長(zhǎng)時(shí)間的灌輸語文知識(shí)給學(xué)生，會(huì)使他們?nèi)笔?chuàng)造性理解能力。

三、小學(xué)語文閱讀理解能力的結(jié)構(gòu)優(yōu)化建議

1.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍

閱讀能力的提高必須建立在大量的課外閱讀之上，而且閱讀不能是粗淺的閱讀，應(yīng)該要進(jìn)行深入地思考，可以在文章旁邊做出批注，劃分段落大意等，或者摘抄閱讀文章中精美的詞句，進(jìn)行對(duì)語文的詞句的原始積累，這種方式對(duì)提高寫作能力有重要幫助。

2.課堂中，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

教師要擺正自己在教學(xué)中的地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己去理解教材中的內(nèi)容，自己來劃分文章的段落，減少學(xué)生使用教輔書的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深入思考的能力。就比如《趙州橋》這篇課文，篇幅較短，但是特點(diǎn)十分鮮明，便于學(xué)生利用它的特點(diǎn)來劃分文章層次，加強(qiáng)對(duì)整篇文章的理解。

3.采用多元化的教學(xué)方式

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方式。比如應(yīng)用多媒體教學(xué)，播放相關(guān)的影視作品，或者采用舞臺(tái)劇的形式，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文中的劇情和情感，提高學(xué)生們對(duì)語文閱讀的興趣。還可以采用小組式討論的方法研究教材內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)培養(yǎng)多角度觀察事物的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀理解能力的提高離不開教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力，教師要在課外為學(xué)生準(zhǔn)備一份適合他們提高閱讀能力的書單，而家長(zhǎng)則需要去借閱或者購買相關(guān)的書籍，學(xué)生也應(yīng)該重視提高自身的語文閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要努力去解決在層級(jí)結(jié)構(gòu)發(fā)生的問題，提高自己的教學(xué)水平，努力提高學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘秀麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究[J].教育現(xiàn)代化，2017，（33）.

[2]李霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略探討[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016，（24）.

[3]陳艷玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，（39）.