提高小學生語文習作教學方法之我見

劉淑娟

摘 要：習作教學是語文教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的最好實踐平臺。但由于我們很多學生對此有畏懼感，甚至“談文色變”。在這種情況下，我們要提高習作教學有效性，就必須要激發(fā)寫作興趣，搭建讀寫結(jié)合實踐平臺，創(chuàng)新方式開展教學。這是引導學生寫好習作的必要過程，也是促進學生思維發(fā)展的有效策略。

關鍵詞：小學語文 習作教學 有效性 提高

習作教學，又稱作文學習，是語文教學一項重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生寫作能力的主要訓練平臺。我們知道，有效的習作教學應該是讓學生在寫作的過程中體驗到寫作的樂趣并能在作文訓練中不僅有效地提高語言表達能力，而且能發(fā)展思維，提高認識，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展健康個性。但由于傳統(tǒng)習作教學方式單一，做法簡單，效果不甚理想。在倡導提高教學有效性的今天，我們?nèi)绾翁岣摺敖處熃痰每?，學生學得難”的習作教學有效性，就成為我們語文教師必然要沉下心來思考的問題。下面，我們“曬”點體會，算拋磚引玉吧。

一、靈活手段激發(fā)習作興趣

蘇霍姆斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”習作作為一種思維過程或成果，是需要強烈興趣支撐，才能寫出好的作文來的。要激發(fā)學生習作興趣，那需要我們想方設法，習作興趣與其他興趣激發(fā)雖有相似之處，但要保持卻相對較難，因為我們很多學生曾有“談文色變”的“恐寫”心理，是不愿意寫的。因此，我們要培養(yǎng)學生習作能力，提高作文水平，就必須多想辦法，來激發(fā)學生寫作需求，使之產(chǎn)生“我要寫”動機。實踐中，我們可以來激發(fā)：一是尊重學生主體地位，營造和諧民主教學氛圍；二是再現(xiàn)事件發(fā)生經(jīng)過，減輕學生“編作文”的難度；三是多激勵表揚，抓住每一次的點滴成功，讓學生感受到習作并不難；四是引導學生寫后反思和積極修改，抓好過程總結(jié)。

二、搭建讀寫結(jié)合實踐平臺

朱永新教授說過：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上，取決于這個民族的閱讀水平”。培養(yǎng)學生習作能力，我們不能就寫教寫，把寫的教學與讀的教學結(jié)合起來。即讀寫結(jié)合，這是語文學習的良好方式，也是培養(yǎng)學生習作能力的有效策略。因為教材無非就是個例子，在讀寫結(jié)合理念中，教材提供的是語言基本知識運用的范例，是寫作技巧運用的范例，讓學生多讀，就是要求學生從中感受、揣摩這些東西是怎樣運用的。而教學的過程，就是蘊含其中的東西挖掘出來，讓還沒發(fā)現(xiàn)“玄機”的學生有個“早知道”，以便于學生較好的獲得寫作方法與能力培養(yǎng)。為此，我們要積極搭建讀寫結(jié)合實踐平臺，把閱讀教學與寫作實踐緊密起來，常用仿寫、縮寫、擴寫和續(xù)寫的等方式培養(yǎng)學生寫作能力。例如在學習《桂林山水》一文后，我就要求同學們用“移步換景法”去寫《我參觀了》學習了《威尼斯小艇》，我讓學生用“定景換點法”寫《家鄉(xiāng)的雪》《家鄉(xiāng)的火炕》提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。又如，在教學時《鳥的天堂》這一課時，文中描寫大榕樹的段落可稱神來之筆，我們就可以要求在反復朗讀，甚至背誦的背景下，要求仿寫。經(jīng)過反復的“仿”，就會把朱熹在《訓學齋規(guī)》說的話“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”得以實現(xiàn)，甚至成為自我創(chuàng)作。

三、創(chuàng)新方式開展多樣訓練

創(chuàng)新方式教學是增強教學新穎性和多樣性的一個重要方法，這也是培養(yǎng)學生興趣的一個重要策略。我們知道，良好的寫作能力的不可能一蹴而就，需要我們有系統(tǒng)性的持久訓練。因為習作過程也包含很多內(nèi)容，一步一個腳印，才會根基扎實。僅就作文寫作審題來說，就需要我們細作研究。審題是作文的第一步，作文審題是否中卻是關系到文章成敗的重要一環(huán)，因此，寫作訓練的第一步就是引導學生全面，準確的理解題意。教學中，我們要注意引導學生掌握審題的一般技巧，如命題作文要做到審標題，注意題目的限制性；二是要弄清審文體；三是搞懂審寫作要求。最主要是審清材料，多則材料的要進行歸納總結(jié)，找出最佳角度，最佳立意。語文教學內(nèi)容很多，不可能要求學生大量協(xié)作，所以多審題，精寫作，所費時間不多，學生寫作能力又得到了培養(yǎng)。

四、注重批改妙下評語引導

好的一篇文章到要通過反復推敲，仔細斟酌。為了發(fā)揮學生的寫作積極性，激發(fā)他們的作文興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文講評和批改等方面，除了教師本人批改以外，還采用學生之間的互批和自批。具體做法是：根據(jù)本單元的訓練重點，教師雜課前一定要瀏覽學生作文草稿，找出學生作文中的優(yōu)缺點。并根據(jù)習作要求讓學生查漏補缺，看一看自己的文章是否符號習作要求，先進行自批“讀書百遍其意自現(xiàn)”只有百讀，才會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點在哪里，是否重點突出，主題鮮明，內(nèi)容是否具體生動。在進行互批：互批就是將自己的作文請學友幫忙進行批改，提出合理化的修改方案。這時教師在帶領學生領批佳作，（符合習作的典型文章），講解具體的作文基本功。這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學生的口語表達能力又促進了思維訓練過程，加強了基礎知識的鞏固，通過這樣的反復訓練，促進個別生的寫作能力，做到“以點帶面”全面提高作文寫作水平。總之，習作教學是小學語文教學中的重點，也是難點。但并不能因難而避輕，繞過習作教學。作為新時代的教師，我們必須擔當起培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重任，創(chuàng)新方法，搭建平臺，給予了學生展示自我的習作天空，讓學生在這片天空里自由創(chuàng)造，自由表達，只有這樣，他們才會收獲更個性的自我，更成功的自我。