彭南華

摘 要：陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”可見，在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問技巧

科學(xué)家愛因斯坦曾說：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了?！彼J(rèn)為提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，老師應(yīng)努力提高課堂提問的有效性。下面我來談?wù)勂綍r(shí)課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問所做的一些嘗試。

一、正確把握提問的時(shí)機(jī)

提問時(shí)機(jī)主要指提問的時(shí)間適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，適時(shí)恰當(dāng)，不急不緩，暗合了學(xué)生思維的巔峰時(shí)期。那么教學(xué)中如何把握提問的時(shí)機(jī)呢？先哲孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)時(shí)，老師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)拔，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而示能”時(shí)，老師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌慕嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無限的欣慰。

記得我在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到哈爾威船長(zhǎng)如同一尊雕塑隨著輪船緩緩下陳時(shí)，心里有點(diǎn)疑惑，在人本能求生的欲望面前，老船長(zhǎng)為何做出這樣的選擇？他就沒有其它的路可走了嗎？與是我讓學(xué)生在聯(lián)系上下文語句的同時(shí)，著重體會(huì)老船長(zhǎng)一生恪守的諾言。他是一個(gè)言而有信的真君子，在輪船不可逆轉(zhuǎn)的覆滅面前，哈爾威老船長(zhǎng)在把所有的乘客都安排妥當(dāng)之后選擇了以身殉職，更加讓人肅然起敬。在教《海倫.凱勒》時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白海倫.凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說海倫.凱勒是怎樣面對(duì)這一切？你覺得她是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地看書，尋求答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：海倫.凱勒是個(gè)刻苦學(xué)習(xí)，不向命運(yùn)屈服的人。這種課中置疑提問，是針對(duì)學(xué)生急于知道主人公命運(yùn)的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。

二、掌握必要的提問策略

1.提問要有適度性

問題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺顯，又不能太深?yuàn)W晦澀。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。 如教完《四個(gè)太陽》后，有的教師這樣提問：“你想送世界一個(gè)什么樣的太陽，為什么？”由于一年級(jí)學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，難度顯然很大。結(jié)果，學(xué)生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來。有的教師考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)有梯度的問題：“我想畫一個(gè)的太陽，送給。”學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

2.提問要層次性

提問的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《鳥島》一文第一段時(shí)，我這樣設(shè)疑：青海湖的鳥島是個(gè)怎樣的鳥島？從哪個(gè)詞可以看出來？（聞名中外）哪些語句可以說明它聞名中外？（吸引了大批中外游客）現(xiàn)在能理解“聞名中外”這這個(gè)詞了嗎？誰能用這個(gè)詞說句話？這個(gè)教學(xué)片斷從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時(shí)也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

3.提問要有啟發(fā)性

問題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《狐貍和烏鴉》時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完全文都在責(zé)怪狐貍的狡猾時(shí)，我順勢(shì)設(shè)一問：這個(gè)故事僅僅是告訴我們狐貍太狡猾嗎？烏鴉就沒有反思的地方嗎？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生縱觀全篇，重新審視自己的思維視角，教師一旁適時(shí)有效的引導(dǎo)使學(xué)生很快就明白了：烏鴉也有不可饒恕的過失，它如果能看破清狐貍的狡猾的嘴臉，不聽信他人的甜言蜜語，也不致于上當(dāng)受騙。這種課后置疑提問，是針對(duì)學(xué)生想探求文本價(jià)值的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于一觸即發(fā)的亢奮狀態(tài)，教師此時(shí)的提問無疑對(duì)學(xué)生深入地理解文本起到了推波助瀾的作用。

4.提問要有生成性

生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時(shí)無刻不存在生成。有的生成對(duì)推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時(shí)候，教師應(yīng)采用追問的形式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。課堂生成的主體是學(xué)生，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)追問，促進(jìn)生成。

綜上所述，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。我們教師只有努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對(duì)話，“問”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。