徐登群

摘 要：核心素養(yǎng)已經(jīng)成為今日教學(xué)的重中之重。本文旨在從核心素養(yǎng)的概念出發(fā)，探索這種目標(biāo)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施策略，并總結(jié)實施技巧。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

引言

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，知識已經(jīng)不再是對生活的簡單映射和總結(jié)，而是上升至規(guī)律探討的高度，這就使其學(xué)科基點不斷抽象、變形。學(xué)生想要學(xué)好這門課程，必須要經(jīng)過知識還原、再抽象過程。在此過程中，教師要改變傳統(tǒng)模式中主客體位置絕對化的境況，實現(xiàn)“應(yīng)試”向“素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

一、核心素養(yǎng)概說

核心素養(yǎng)，重點在“核心”二字，對于核心的定位主要表現(xiàn)在四個層面：

第一，思考教育。顧名思義，這部分教育不僅涉及學(xué)生對未知知識的理解、分析和解答，還涉及其對知識的回顧與反思?？梢哉f，這部分內(nèi)容貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)由了解到掌握，再到運用，最后再到反思的全過程[1]。

第二，體驗教育。在這部分教學(xué)中，學(xué)生是體驗的學(xué)習(xí)者，也是體驗的發(fā)出者。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生需要學(xué)會問題的推導(dǎo)、總結(jié)方法，并將其吃透，形成自己的解題經(jīng)驗。作為學(xué)習(xí)的發(fā)出者，即是指學(xué)生要將學(xué)習(xí)過程中獲得的解題經(jīng)驗實際運用在問題解答中。

第三，表達教育。這是指教師要讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，在課堂中安排討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思想“有處可表”。在這個過程中，教師要注意聆聽，找出學(xué)生思維的漏洞或者不足之處。

第四，得分點講解。教師不僅要注重對知識點的講解，還要注重對實際例題的講解，讓學(xué)生明白遇見該類題目時，應(yīng)該從何處入手，以及該類題目中經(jīng)常存在怎樣的“陷阱”，讓學(xué)生明白改卷教師的關(guān)注點，進而少失分。

二、培養(yǎng)策略

1.激發(fā)興趣

相較于其他科目，數(shù)學(xué)明顯更注重學(xué)生的推理能力和邏輯思維培養(yǎng)，因而它頗具刻板性和條理性，如果教師不能掌握讓其“動”起來的方法，學(xué)生很容易對其產(chǎn)生厭倦、抵觸心理，造成數(shù)學(xué)課堂的低效。而提升數(shù)學(xué)“趣味性”的一個重要舉措，就是了解學(xué)生的興趣點，對這些點進行針對性教學(xué)，讓學(xué)生在“想”的前提下學(xué)習(xí)。因此，教師一定要把“質(zhì)量”與“趣味”結(jié)合，形成高效生動的教學(xué)模式[2]。

2.獨立思考

在舊模式中，課堂的舞臺功能并不是針對學(xué)生而設(shè)，學(xué)生在其中只能扮演一個“被動者”，至于其應(yīng)有的主體位置，則被教師取而代之。這種主客顛倒模式導(dǎo)致的最直接后果，就是學(xué)生淪為學(xué)習(xí)路上的“囚徒”，很少有自己發(fā)聲的機會，極大地限制了學(xué)生未來之路的寬度和深遠度。因而，想要改變舊模式中“低素質(zhì)”的窘境，教師還要將主體歸還，轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動者”身份，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與主動[3]。

以《三角函數(shù)》為例，教師在進行講解時，可以采用環(huán)節(jié)教學(xué)的模式。第一階段是正弦函數(shù)理論教學(xué)，在此過程中教師要時刻注意學(xué)生臉上的表情，判斷學(xué)生的掌握情況。第二階段是運用教學(xué)，即是教師給定題目，要求學(xué)生自行解答，對于解答結(jié)果和過程皆無問題的學(xué)生，教師可以讓其上臺示范，真正將課堂變成學(xué)生展示自我的舞臺。第三階段，學(xué)生知識遷移，教師將正弦與余弦函數(shù)的同異點列出來，讓學(xué)生根據(jù)這些理論的異同進行知識嫁接，形成余弦函數(shù)的知識體系。同時，教師要對學(xué)生的嫁接結(jié)果進行點評，并指出學(xué)生的嫁接缺陷。第四階段，教師要將近年高考試卷中相關(guān)題目摘錄出來，讓學(xué)生清楚正余弦函數(shù)的使用策略，并進行針對性訓(xùn)練，促進學(xué)生知識融合和反思的能力。

3.學(xué)生反思

在教學(xué)中，反思環(huán)節(jié)可以說等同于知識的條理化、體系化過程。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以對自己上課學(xué)到的知識進行回顧反思，并從中摘取出有概括性的條理和方法，形成自己做題的“主干”依據(jù)。同時，如果學(xué)生對知識的掌握達到一定高度，甚至可能出現(xiàn)思維拓展現(xiàn)象，舉一反三，這就為學(xué)生的素質(zhì)提升打下了知識基礎(chǔ)。因此，教師一定要重視學(xué)生總結(jié)的重要性，在課程最后留出空余時間，要求學(xué)生對本節(jié)課知識進行精化摘取，總結(jié)解題技巧。

三、培養(yǎng)技巧

1.找準(zhǔn)切入點

高中課堂時間有限，每節(jié)課只有40分鐘，教師想要讓這每一分鐘都充實有效，就必須對課堂進行很好的環(huán)節(jié)和時間控制，這就要求教師在落實素質(zhì)教學(xué)時把握好切入點，切忌將課堂變成“四不像”[4]。

以《平面向量》為例，教師在進行課前準(zhǔn)備時，就要先想好素質(zhì)教育的各層內(nèi)涵，再對課程進行合理的環(huán)節(jié)劃分、活動設(shè)計等。在內(nèi)容設(shè)計結(jié)束之后，教師要適時將素質(zhì)與課程結(jié)合，尋找設(shè)計中可以融入素質(zhì)教學(xué)的地方，并對相應(yīng)設(shè)計進行方法改動，既滿足知識傳授的原則，又符合素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。平面向量的線性運算就是一個很好的切入點，教師為學(xué)生提供計算題目，學(xué)生限時解答。解答結(jié)束之后，教師公布相關(guān)答案，學(xué)生對照答案檢查結(jié)果、過程的正確性和完善性，組內(nèi)成員之間相互交流，檢查漏洞出現(xiàn)的原因，以及該如何在同等類型題目中避免該失誤。這樣，課堂就真正成為學(xué)生思考、體驗以及表達的舞臺。

2.多觀察、勤動手

對于一些抽象程度高的知識，例如：函數(shù)、幾何等，教師如果只是親力親為地進行理論講解，很容易養(yǎng)成學(xué)生“死記硬背”的習(xí)慣，一旦遇到某些難度

過大、知識綜合要求過高的題目，學(xué)生就會陷入一種“無能為力”的窘境。因而，教師在進行該類知識教學(xué)時，一定要讓學(xué)生多觀察，勤動手，在實際動手過程中找出做題規(guī)律。

結(jié)語

總之，新時期下，教師一定要牢記“素養(yǎng)提升”目標(biāo)，并將其落實在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)從設(shè)計到實施，最后到總結(jié)的全過程素質(zhì)教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生展示自我能力，提升自我素質(zhì)的舞臺。同時，為保證素質(zhì)教學(xué)的有效性和可接受性，教師一定要找準(zhǔn)切入時機，結(jié)合多變方法，讓素質(zhì)教學(xué)“動”起來。

參考文獻

[1]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的四種策略[J].廣西教育：中等教育，2016（22）：32-33.

[2]陳玉娟.例談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)運算的維度[J].數(shù)學(xué)通報，2016，55（8）：34-36.

[3]林小青.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國校外教育旬刊，2017（5）：35-35.

[4]于波.基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].教育，2017（2）：00180-00180.