淺談“三自主”學習模式在初中語文教學中的應用探討

龍貴強

摘 要：新課標提出了“以學生發(fā)展為本”的教育理念，因此在課堂教學中必須充分發(fā)揮學生的主體地位。本人在長期初中語文教學的探索實踐中，努力創(chuàng)新教育教學方法，按照新課程改革的要求，提出了“自主學習、自主發(fā)展、自我管理”的適合時代發(fā)展需求的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。

關鍵詞：初中語文；三自主模式；教學方法

隨著時代的進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國不斷倡導義務教育進行深入的教育教學改革。在新課標中明確指出在初中語文教學中，需要將學生的課堂主體地位給發(fā)揮出來，要依據(jù)語文學科的特點，將學生的身心發(fā)展特點給納入考慮范圍，并且對學生的個體差異和學習需求進行關注，采取一系列的措施，將學生的學習興趣給激發(fā)出來，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展，高素質(zhì)的人才打下基礎。本人在初中語文的教學過程中，不斷深化教育改革，形成了有科學性和針對性的“三自主”教育模式。“三自主”教育模式以“自主學習、自主管理、自主發(fā)展”為中心，旨在喚醒學生自主意識，增強學生自信心，培養(yǎng)學生自立自強的精神。

中學學生隨著年齡增長，其自主意識更加強烈，將“三自主”的培養(yǎng)模式，應用于平時的課堂教學中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生好的學習習慣，提升學生的綜合素質(zhì)，同時也為培養(yǎng)具有創(chuàng)新探究精神的人才打下堅實的基礎。

1 自主管理在教學中的應用

自主管理主要目的是調(diào)動積極因素，激勵學生突破自我。在教學中倡導學生進行自主管理，源于本人多年的教學實踐與思考。通過在平時的教學中觀察發(fā)現(xiàn)，初中學生自主意識更趨強烈，而如果教師善于調(diào)動積極因素，往往一些原來基礎較差的學生進步較快、品學優(yōu)良。事實說明，發(fā)展的主動權應該掌握在學生手里。因此，教師更應該尊重學生主體，激勵、指導學生實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展。

在初中語文教學實踐中，本人通過三個方面，促進學生自主管理，培養(yǎng)學生的自主管理能力。第一，是通過設立部分管理崗位讓學生充分參與，提升綜合能力。如語文課代表對全班同學的學習動態(tài)要及時掌握，將同學們的學習情況和問題及時向老師反饋和交流；同時將學生劃分學習小組，設置小組組長及副組長，鼓勵學生在做好自我管理和監(jiān)督的基礎上對小組成員的學習、任務完成情況等進行管理；此外，教室的清潔檢查，語文教學中各類活動的策劃、組織和實施等都積極鼓勵每位學生參與進來，鍛煉和提升學生的自主管理能力。 第二，在課外閱讀上，要求每位學生制作一個學期閱讀計劃，及時跟進學生的計劃執(zhí)行情況，鍛煉學生的自律能力，培養(yǎng)學生持之以恒的學習態(tài)度，閱讀計劃的執(zhí)行情況也是學生自主管理能力的直觀體現(xiàn)。第三，在課堂紀律方面，繼續(xù)貫徹自主管理能力的培養(yǎng)。初中學生自律能力相對較差，課堂上隨意性較大，因此，設置每節(jié)課學生的課堂紀律等級考評，要求學生嚴格進行自主管理，對進步大的學生進行及時表揚。通過這一系列的教學方法，學生的自主管理的能力有了極大的提升，這種提升反過來也為學生掌握學習內(nèi)容起到促進作用。很多學習較差的學生改掉了一些學習上的不良習慣，他們在一段時間的堅持之后，通常會形成較好的課堂習慣，學生繼而發(fā)現(xiàn)要想做到認真學習其實并不困難，學習的主動性得到了很大的提升。

2 自主學習在教學中的應用

授之以魚不如授之以漁，在初中語文的教學中，培養(yǎng)學生自主學習的能力是至關重要的，初中生的年齡普遍不高，他們在小學的學習過程中較于依賴教師的指導，缺乏學習的獨立性。在初中語文的教學中，筆者將自主學習分為三個階段：課前自主預習、課中自主探究、課后自主學習。

現(xiàn)行教材，每篇課文前都有“自學提示”、“預習提示”等內(nèi)容，合理安排和指導學生利用好這些內(nèi)容，非常有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主預習的習慣。在語文教學中，本人都會要求學生們先看課文后的思考題，帶著思考預習閱讀課文，完成預習任務同時做好預習筆記。

在課堂上，貫穿學生的自主探究能力的培養(yǎng)。通過預習，學生對將要學習的課文內(nèi)容已經(jīng)有了不同程度的理解，當然，也會或多或少存在一些疑問。因此，鼓勵學生針對不理解的地方提問。解決這些問題的方式不再采用單一的教師回答。而是鼓勵其他知道問題答案的同學主動回答，再由老師補充完善。充分調(diào)動學生的積極性，使每位學生都能參與進來，作為課堂的主體。最后，老師還可以再針對學習要點，創(chuàng)設一系列問題，讓學生分組交流討論。通過這些具體的教學方法，讓老師的作用變主為輔，讓學生自主對文章進行分析和整體把握。實踐發(fā)現(xiàn)，堅持一段時間后，學生的閱讀和分析課文的能力有了很大程度的提高。

最后，是課后的自主學習。初中學生年齡較小，各方面不夠成熟，沒有較好的控制能力，因此需要對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，將學生學習的積極性和主動性給充分激發(fā)出來。教師要將教學內(nèi)容的重點、難點以及知識連接點等充分納入考慮，同時巧妙的設置問題，將學生的求知欲和好奇心給激發(fā)出來，鼓勵學生課后通過自主學習，尋找問題的答案。

3 自主發(fā)展在教學中的應用

培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力，有利于適應現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)變“教我學”為“我會學”的語文教育新觀念。

自主發(fā)展，即通過引導學生進行學習生涯規(guī)劃，讓學生明確學習目標。語文教學中，我多采用定制長短期計劃的方式，采用多種方法激勵學生積極完成學習計劃的內(nèi)容，讓學生在完成和實施的過程中得到學習的成就感。學習計劃的逐步實現(xiàn)，讓學生對學習不再有畏難情緒，更多的是成就感和興趣。自主發(fā)展能力的培養(yǎng)與自主學習和自主管理三者相輔相成，互相促進。為學生的綜合素質(zhì)和個人能力的培養(yǎng)，奠定了基礎。

4 總結(jié)

按照新課程改革的要求，將三自主的育人模式應用于初中語文教學中，有效的改變了學生被動學習的局面，調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學習的自主學習能力，尤其是自主管理和自主發(fā)展能力，從而為國家培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才打下了堅實的基礎。

參考文獻

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