栗浩亮　付瑋

摘要：“人非草木，孰能無(wú)情”，情感作為非智力因素之一，對(duì)人才的培養(yǎng)具有多方面的影響。在大學(xué)生班級(jí)管理中，情感教育發(fā)揮著幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、塑造健全的人格以及增強(qiáng)集體凝聚力的作用。因此，把情感教育融入到大學(xué)班級(jí)管理工作過(guò)程中，有利于更好地做好學(xué)生管理工作，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：情感；情感教育；班級(jí)管理

情感，是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，是主體對(duì)客體事物是不是滿意本身需要時(shí)所持的態(tài)度體驗(yàn)。廣義的情感，不僅包括情緒，也包含審美、道德、認(rèn)知、自我感情等。

情感教育就是關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教育，它對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，尤其是健全人格的形成具有非凡的價(jià)值。需要指出的是情感教育是學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，倡導(dǎo)情感教育是要呼喚教育的情感回歸，是要實(shí)現(xiàn)教育關(guān)懷人的本質(zhì)。

大學(xué)班級(jí)是一個(gè)學(xué)校的重要組成部分，是大學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同生活的基礎(chǔ)，是大學(xué)生的第二個(gè)家庭。同時(shí)，作為大學(xué)學(xué)習(xí)生活的最基本單位，它又是學(xué)校、學(xué)院開展工作的重要保障。由于學(xué)生生源地地域分布的多樣性以及全日制在校學(xué)習(xí)的特殊性，大學(xué)班級(jí)的管理顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，若將情感教育引入到高校班級(jí)管理工作中，則有利于班級(jí)的管理，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

一、高校情感教育的重要性

1.情感教育有利于完善大學(xué)生的人格，促進(jìn)大學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，大學(xué)生的家庭條件優(yōu)越性逐漸增強(qiáng)，物質(zhì)生活條件越來(lái)越好，加之我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，導(dǎo)致如今的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家里父母長(zhǎng)輩都順著其要求，這樣情況下部分大學(xué)生形成了以自我為中心的人際交往模式，導(dǎo)致在人際交往過(guò)程中出現(xiàn)人際關(guān)系緊張等情況。這表明，當(dāng)代大學(xué)生在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)情感發(fā)展水平卻沒(méi)有同步得到提升，在人際交往中情感因素缺失，情感體驗(yàn)匱乏。因此，加強(qiáng)情感教育顯得尤為重要，有利于完善大學(xué)生的人格，促進(jìn)大學(xué)生人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

2.情感教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生形成優(yōu)良的心理品質(zhì)

從我國(guó)教育體制的年齡段劃分，大學(xué)生大多處于青春期中期的年齡階段，在這一特殊時(shí)期他們除了具有一般青年人的喜怒哀樂(lè)外，還因知識(shí)、閱歷等原因使得他們有著更為豐富的情感和更活躍的內(nèi)心世界，在情感體驗(yàn)上普遍存在著一些矛盾與沖突，例如：思想上的主動(dòng)性與行為上的被動(dòng)性之間的矛盾；較強(qiáng)的交往需求與較大的封閉性之間的矛盾；較強(qiáng)的責(zé)任感與較弱的責(zé)任心之間的矛盾等。這些矛盾沖突的情感體驗(yàn)交互作用，無(wú)疑是對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起了巨大的負(fù)面作用，使得他們長(zhǎng)期處于壓抑和失衡狀態(tài)，久而久之，造成心理障礙，甚至?xí)a(chǎn)生過(guò)激行為。

3.情感教育有利于大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

人生觀是一個(gè)人對(duì)人生目的和意義的看法，價(jià)值觀則是一個(gè)人在這個(gè)世界上的價(jià)值取向。大學(xué)時(shí)代是一個(gè)人人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，大學(xué)生所接受的情感教育和思想教育會(huì)直接影響到大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成。隨著我國(guó)改革開放的深入，大量西方思潮的涌入，造成社會(huì)上存在著思想意識(shí)沖突、價(jià)值泛濫、功利泛化等現(xiàn)象，人們?cè)谏鐣?huì)交往中功利性增強(qiáng)，情感性減弱，而學(xué)校教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智育，忽視學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致大學(xué)生群體中情感缺失、情感荒漠化的現(xiàn)象嚴(yán)重。很多大學(xué)生由于情感缺失，導(dǎo)致其所表現(xiàn)出來(lái)的行為偏離軌道，比如打架斗毆、逃課作弊、上網(wǎng)成癮、違反校紀(jì)校規(guī)等，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生自身健康的行為發(fā)展、思想發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展，甚至最后導(dǎo)致違法犯罪。因此，筆者認(rèn)為，作為一名思想政治教育工作者，應(yīng)該將情感教育柔性化和制度管理的剛性化相結(jié)合，正確引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、大學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中的問(wèn)題

1.普遍存在班級(jí)凝聚力不強(qiáng)

目前，我們國(guó)家的高校大多實(shí)行行政班級(jí)管理模式，即進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校按照專業(yè)分班級(jí)，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)行政班級(jí)，也是一個(gè)團(tuán)支部。由于組成班級(jí)的學(xué)生入學(xué)前所受的文化教育、生活習(xí)慣及地域風(fēng)俗存在差異，導(dǎo)致在大學(xué)班級(jí)生活學(xué)習(xí)的初期，彼此之間的相處會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。有些同學(xué)一旦發(fā)生不愉快，就會(huì)拒絕繼續(xù)和別人進(jìn)一步交往，從而無(wú)形中阻礙了班級(jí)文化的融合，沒(méi)有進(jìn)一步的交流就會(huì)造成彼此間的生疏，繼而發(fā)展下去，造成了班級(jí)凝聚力不強(qiáng)的現(xiàn)象。

2.參與集體活動(dòng)的積極性逐年遞減

如今的大學(xué)生，都是經(jīng)歷了十余載“寒窗苦讀”的煎熬，最終如愿以償?shù)目既胱约簤?mèng)寐以求的大學(xué)，終于可以放松下，因此，入學(xué)后，積極參加社團(tuán)和班級(jí)活動(dòng)，希望能夠認(rèn)識(shí)更多的朋友，拓展自己的人際交往圈。而社團(tuán)活動(dòng)一般都是歷屆流傳下來(lái)的常規(guī)活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)也是效仿其他年級(jí)的做法，沒(méi)有太多的創(chuàng)新，活動(dòng)的內(nèi)容和主題流于形式，使得參加的同學(xué)感到很失望和乏味。導(dǎo)致來(lái)年再次舉辦活動(dòng)時(shí)，同學(xué)的興趣和參與度降低，這也挫傷了組織者的積極性，最終出現(xiàn)“組織者無(wú)力組織，參與者無(wú)心參與”的局面，進(jìn)而，活動(dòng)越來(lái)越少。

三、情感教育融入大學(xué)班級(jí)管理途徑探索

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感交流，努力做學(xué)生的良師益友。

《論語(yǔ)·季氏》：“益者三友，損者三友。友直、友諒、友多聞，益矣；友便辟、友善柔、友便佞，損矣”。學(xué)校的主要任務(wù)就是教書育人，而這一重?fù)?dān)自然落到了處于學(xué)校工作一線的老師身上，不管是負(fù)責(zé)學(xué)生日常教育工作的輔導(dǎo)員，還是負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)課程的教師，如果無(wú)法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，最終治標(biāo)不治本，所以除了嚴(yán)格的管理之外，還需更多的感情投入。對(duì)于老師而言，努力做學(xué)生的良師益友，在日常的管理過(guò)程中要對(duì)學(xué)生一視同仁，關(guān)心每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)和愛心，這不僅促進(jìn)師生之間的情感交流，加深了師生情感，還大大增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，為學(xué)生創(chuàng)造了團(tuán)結(jié)、融洽、向上的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感疏導(dǎo)，幫助大學(xué)生度過(guò)情感發(fā)育“黃金時(shí)期”。

大學(xué)生大多處于青春期中期，雖然已經(jīng)過(guò)了青春期的懵懂時(shí)期，但是，由于情感生活閱歷的缺乏，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情感方面的困擾。大學(xué)生一旦遇到情感問(wèn)題，如果不能及時(shí)、有效的處理，將會(huì)給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的影響，影響到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活和工作，不能很好的融入到班集體的建設(shè)當(dāng)中，甚者，做出一些不理智的事情。作為一名思想政治工作者，筆者認(rèn)為，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注有情感困擾的學(xué)生，適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，對(duì)其進(jìn)行情感疏導(dǎo)，引導(dǎo)其正確對(duì)待面臨的情感問(wèn)題，安全度過(guò)情感情感發(fā)育“黃金時(shí)期”。

3.加大學(xué)生活動(dòng)開展力度，寓“情感教育”于學(xué)生第二課堂當(dāng)中。

當(dāng)今國(guó)內(nèi)的各大高校，多以“科研-教學(xué)-文體活動(dòng)”的模式進(jìn)行學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生的第一課堂和第二課堂相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，第一課堂主要是對(duì)學(xué)生專業(yè)文化課程的教育，而大學(xué)生的情感教育大多數(shù)是依托于第二課堂，第二課堂的開展效果直接反映出學(xué)生情感的變化。因此，在發(fā)揮高校第一課堂教育的主流引導(dǎo)作用的前提下，各高校要有意識(shí)的加大對(duì)學(xué)生第二課堂的重視，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)真善美的情感追求，將“情感教育”由淺入引深、由表及里地融入到第二課堂當(dāng)中，讓大學(xué)生對(duì)個(gè)人的人際感情、學(xué)生干部處世之道的態(tài)度得到情感的升華，真正讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到“情感”在生活、學(xué)習(xí)、工作中的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

情感教育是班級(jí)管理的重要組成部分，加強(qiáng)大學(xué)生的情感教育有利于凈化學(xué)生心靈，提高學(xué)生精神境界，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，進(jìn)而，促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

栗浩亮（1988年—），男，山西晉城人，校團(tuán)委組宣部部長(zhǎng)，助教，碩士研究生，單位：云南師范大學(xué)團(tuán)委，研究方向：從事本科生思想政治教育工作。

基金項(xiàng)目：

本文依托云南師范大學(xué)2017年黨建、思想政治工作研究課題項(xiàng)目《云南師范大學(xué)“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”建設(shè)的實(shí)踐研究》進(jìn)行研究。