從歷史教學(xué)角度對兩岸年輕世代的啟發(fā)和影響

肖凱鍵　陳淑姬　史振卿

摘要：今年是南京大屠殺80周年紀(jì)念，我們向當(dāng)年大屠殺遇難的30萬同胞表示沉痛的哀悼，每到此時，心情總是如此沉重。中國近代史從1840年開始，中英鴉片戰(zhàn)爭，割讓香港，甲午戰(zhàn)爭割讓臺灣，八國聯(lián)軍入侵，《辛丑條約》的簽訂，袁世凱與日本的21條，對外喪權(quán)辱國，內(nèi)戰(zhàn)頻頻，蔣介石背叛革命，可謂內(nèi)憂外患，抗戰(zhàn)勝利后又因蔣介石悍然發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，導(dǎo)致多少家庭家破人亡，直至現(xiàn)在，尚有多少分隔在海峽兩岸的中國人未能一家團圓，相信看到這，每個人的心情都是相當(dāng)沉重的。在2014年的南京大屠殺77周年的紀(jì)念儀式上，中國國家主席習(xí)近平強調(diào)，要牢記近代史的屈辱，要永記反侵略精神，忘記歷史意味著背叛，否認(rèn)罪責(zé)則意味著重犯[1]。今年的十九大，習(xí)主席希望臺灣地區(qū)堅持一個中國原則和“九二共識”，推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展，加強兩岸經(jīng)濟文化交流合作，并表達(dá)了堅決遏制臺獨勢力的決心，決不允許任何一塊土地從中國領(lǐng)土上分割出去[2]。而前中國臺灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人馬英九也在2014年的南京大屠殺紀(jì)念會上認(rèn)為，日本要反省戰(zhàn)爭。由此可知，兩岸對南京大屠殺的史實具有一定的認(rèn)同，作為兩岸90后的一員，我們會從歷史教學(xué)的角度和來談?wù)勀暇┐笸罋砂赌贻p世代的啟發(fā)和影響。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；兩岸；南京大屠殺

一、加強高中必修一中兩岸認(rèn)同之講解

兩岸認(rèn)同著力點在于明確南京大屠殺是扭曲人性之行為。作為一名歷史教學(xué)研究生，讀研一年來，我聽過多節(jié)關(guān)于講抗日戰(zhàn)爭的中學(xué)課程，怎么控訴日本的侵略，講述我們國共合作，軍人抗戰(zhàn)的英勇，以及以史為鑒，銘記歷史，著眼未來，這些都做的相當(dāng)出色。一節(jié)課中，首先要講清楚南京大屠殺是日本帝國主義發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭中對南京和平居民進(jìn)行慘絕人寰的大屠殺，扭曲人性，

在高中歷史課中確保課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，引入兩岸認(rèn)同之史料。學(xué)者們始終建議應(yīng)聯(lián)系課本前后內(nèi)容，講述兩岸對南京大屠殺史實的認(rèn)同，可在不影響重難點講解的前提下，在課中穿插關(guān)于臺灣地區(qū)正義力量的材料，比如前中國統(tǒng)一聯(lián)盟紀(jì)欣的“南京情結(jié)”，她是一在臺灣出生長大的南京人，講述她捍衛(wèi)南京大屠殺史實的內(nèi)容，也可講述臺南成功大學(xué)教授林德講述外國人記錄中的南京大屠殺的文章內(nèi)容等其他例子。某些優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，結(jié)合班級學(xué)生基礎(chǔ)情況后，以及在確保完成課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的講解下，決定把高中歷史必修一中的第16課和第22課祖國統(tǒng)一大業(yè)融為一節(jié)課40分鐘來講解，難度可想而知，其實他們就把握住國共合作抗戰(zhàn)、兩岸人民共同抗戰(zhàn)的主線，進(jìn)而延伸至解放戰(zhàn)爭和祖國統(tǒng)一大業(yè)著兩課，選取臺灣地區(qū)人民支援抗戰(zhàn)的圖片，講述臺灣籍將軍李友邦的英勇抗戰(zhàn)事跡，一名教師上多個班，使用的素材也可不一樣，部分海南教師結(jié)合本土抗戰(zhàn)，講到1945年，李水航、查田、國占、清野、安東臺籍日軍士兵聯(lián)合其他入侵海南島的其他愛國的臺灣軍人聯(lián)合起義，投入到海南瓊崖縱隊的抗戰(zhàn)當(dāng)中，展示海峽兩岸中國人齊心抗擊日本侵略者的英勇故事。教師要重點強調(diào)國共兩黨合作抗日的重要性，正面戰(zhàn)場掩護(hù)了敵后戰(zhàn)場的開辟，敵后戰(zhàn)場牽制了日軍對正面戰(zhàn)場的進(jìn)攻[1]。教師可用臺灣地區(qū)居民于1945年抗戰(zhàn)勝利后在海岸迎接中國軍隊的圖片，凸顯臺灣回歸祖國的懷抱那興奮時刻。

與此同時，在一節(jié)結(jié)合式課程中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維的課堂環(huán)境及具有探究性的各種問題情境，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來主動探究相關(guān)問題，這種問題可以預(yù)設(shè)于課前，也可以生成于課間，更可以拓展于課后。如在講到國共兩黨高層 “再次握手” 圖片時，筆者預(yù)設(shè)三個問題：該圖片反映什么事件？為什么稱“再次握手”？與汪辜會談比較，此圖反映的兩岸關(guān)系有何新發(fā)展？由此進(jìn)一步引出探究問題：影響祖國統(tǒng)一的有利因素和不利因素有哪些？你的建議是什么？通過觀察、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，使學(xué)生獲得知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，切實提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[2]。進(jìn)而把握住汪辜會談和“九二共識”，選取1987年臺灣地區(qū)解嚴(yán)后，兩岸離散家屬的見面那激動且痛哭流涕的照片，可多選取前往臺灣的老兵對大陸故鄉(xiāng)的思念，以此創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，這時便可以進(jìn)行情境轉(zhuǎn)移，假如你現(xiàn)在和臺灣的同齡人交流，你愿意和他們交流嗎，假如交流，你會說什么，教師可在課堂上游走提問。但切記材料不宜太多，而是選準(zhǔn)可以激發(fā)同學(xué)們的兩岸認(rèn)同之心的重點，這樣就可以做到既不浪費課堂教學(xué)時間也不會影響同學(xué)們的高考復(fù)習(xí)，教學(xué)目的是為了讓同學(xué)們明白兩岸人民都一致認(rèn)同抗日、南京大屠殺和祖國統(tǒng)一，借助中學(xué)歷史教學(xué)課堂，讓同學(xué)們更多的了解與追求兩岸認(rèn)同。

二、歷史教師鼓勵兩岸青年多交流

兩岸年輕世代應(yīng)多交流，更好的追求兩岸認(rèn)同。大陸的社會各界，含政府、學(xué)校都應(yīng)開展更多的兩岸交流項目，包括可組織兩岸大學(xué)生、中學(xué)生前往南京大屠殺紀(jì)念館參觀，組織哀悼活動，強化民族共同意識，促進(jìn)兩岸青年學(xué)生交流。

在今年大陸的十九大中，習(xí)主席強調(diào)，解決臺灣問題、實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是全體中華兒女共同愿望，是中華民族根本利益所在。必須繼續(xù)堅持“和平統(tǒng)一、一國兩制”方針，推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展，推進(jìn)祖國和平統(tǒng)一進(jìn)程[3]n。兩岸之間的交流基礎(chǔ)是1992年大陸與臺灣簽署的“九二共識”，其主要內(nèi)容是兩岸堅持“一個中國”原則，采取“一中各表”，臺灣是中國不可分割的一部分。大陸的對話交流大門永遠(yuǎn)是敞開的，我們的心胸是無比寬廣的，我們在講解高中歷史必修一中的第16課和第22課祖國統(tǒng)一大業(yè)這兩課的尾段時，便可插入鼓勵兩岸青年一代加強交流，在交流中遵循求同存異。我們內(nèi)地青年應(yīng)加強與臺灣地區(qū)青年的聯(lián)系。以筆者自身例子而言，今年暑假，我們隨同海南師范大學(xué)交流團島臺灣師范大學(xué)參加臺灣文化體驗營活動，在此期間，我們與臺灣師范大學(xué)多名臺港澳及海外僑胞相互交流，我們詳細(xì)介紹了大陸自1978年改革開放以來所取得的經(jīng)濟發(fā)展成果，介紹了大陸地區(qū)的民間文化，我們秉承著相互尊重的交流原則，極力追求兩岸認(rèn)同，加深我們的友誼，臨走前，臺師的教師們呼吁我們兩岸青年要多多交流，并感謝我們前來臺灣訪學(xué)，他們也講到，臺灣地區(qū)高校和中學(xué)每年都組織學(xué)生到大陸訪學(xué)及進(jìn)行大陸夏令營活動，且每年呈上升趨勢，他們會繼續(xù)鼓勵臺灣地區(qū)學(xué)生追求兩岸認(rèn)同，我們回到大陸后依舊保持聯(lián)系，而這只是一開始，以后兩岸高校、中學(xué)的青年學(xué)生交流會呈現(xiàn)出上升之態(tài)勢，兩岸對許多歷史事件的認(rèn)同會得到極大的加強。

兩岸青年應(yīng)時刻銘記，南京大屠殺是中華民族的傷痛，我們在沉痛悼念死難同胞的同時，也要時刻警惕日本軍國主義是否會死灰復(fù)燃，中國大陸經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)取代日本，成為世界第二大經(jīng)濟體，但我們切不可忘記這段痛苦的歷程，也不可忘記兩岸人民為共同抗擊日本侵略者的歷史。今日，兩岸青年身處和平年代，大陸將一直堅持?jǐn)U大開放交流，也非常歡迎臺灣青年參與到大陸的開放的交流中來。兩岸青年一代，尤其是青年教師們，更應(yīng)著眼未來，肩負(fù)起兩岸交流的重任，我們將于臺灣同胞一同為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平：《在南京大屠殺死難者國家公祭儀式上的講話》，人民網(wǎng)：http：//politics.people.com.cn/n/2014/1213/c70731-26201644.html

[2] 習(xí)近平：《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利—中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告》，經(jīng)濟參考網(wǎng)站：http：//jjckb.xinhuanet.com/2017-10/28/c_136711404.htm？from=singlemessage

[3] 尹業(yè)通：《論高中歷史中抗日戰(zhàn)爭教學(xué)的幾個問題》，江西師范大學(xué)2016年碩士學(xué)位論文。

[4] 付書芝：《創(chuàng)設(shè)歷史情境推進(jìn)互動教學(xué)_以高中必修祖國統(tǒng)一大業(yè)教學(xué)設(shè)計為例》，《才智》，2014年第29期。

作者簡介：

肖凱鍵（1993年—），男，廣東惠州人，海南師范大學(xué)2016級學(xué)科教學(xué)（歷史）研究生，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)；

陳淑姬（1993年—），女，海南儋州人，海南師范大學(xué)2016級學(xué)科教學(xué)（歷史）研究生，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

課題項目：

本文系2017海南省教育廳創(chuàng)新科研課題，課題名稱：走班制下高中歷史教學(xué)評價體系的架構(gòu)—以海南省省屬中學(xué)為例，課題編號：Hsy2017—172。