閆記紅

【摘要】：新課程改革以來，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)便受到了教育界人士的廣泛關(guān)注，雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聲音此起彼伏，但是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀因?yàn)榉N種原因仍然不容樂觀，本文結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際對(duì)目前語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的進(jìn)行梳理總結(jié)，并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行較為詳細(xì)的歸因分析，以期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀起到一定的作用。

【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；歸因分析

社會(huì)不斷發(fā)展，知識(shí)也在不斷變化，為緊跟時(shí)代步伐，教育改革自然不可避免。隨著教育改革的不斷深入，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以人為本的理念，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的呼聲越來越高?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。[1]新課程中提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、合作，這是社會(huì)發(fā)展的需要，是終身學(xué)習(xí)以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，也是學(xué)校教學(xué)改革以及學(xué)生全面發(fā)展的需要。在新課標(biāo)全文中，“自主”一詞出現(xiàn)了十次之多，雖然新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過程中仍存在著諸多的問題，如何培育、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一直是困擾教育教學(xué)研究者的難題。那么，目前，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是什么，出現(xiàn)這些問題的原因又有哪些將是本文研究的重點(diǎn)。

一、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)模式也開始為教育界的學(xué)者、教師所推崇，其實(shí)該學(xué)習(xí)模式很早已被各個(gè)學(xué)校運(yùn)用于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，但目前仍存在很多問題，其現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

目前在中學(xué)中，要問學(xué)生課下哪門學(xué)科花費(fèi)的時(shí)間最短，他們大部分會(huì)毫不猶豫的說是語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，在很多學(xué)生和家長(zhǎng)的心目中語(yǔ)文學(xué)不學(xué)差別不大，尤其是在分?jǐn)?shù)至上的今天，學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。甚至有學(xué)生說“在考試中語(yǔ)文成績(jī)都差不多，根本拉不開距離，在語(yǔ)文學(xué)科上浪費(fèi)太多時(shí)間不值得”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，使得語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的推廣舉步維艱。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)缺乏熱情

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，親自探索，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)?！盵2]然而，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們?cè)缫蚜?xí)慣老師們滿堂灌的授課方式，而老師們也早已習(xí)慣自己講解，學(xué)生接受的講課模式，由此，學(xué)生們樂于被動(dòng)接受，而老師們也不敢放權(quán)，因此說，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，只是一句空話。然而，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更多地是需要學(xué)生自身去感悟和理解，一定情況下老師講解百句不如學(xué)生的一次探索。

（三）過分自主，缺乏教師引導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生和教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是要完全依靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生過分自主，缺乏教師的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)中心思想較為隱晦的課文時(shí)，教師一味的讓學(xué)生自主討論，自主學(xué)習(xí)，而不從旁指導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來越偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。俗話說凡事都要有限度，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由也要有一定的限度，否則自主便會(huì)變成濫主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率也將事倍功半。

（四）教師過分主導(dǎo)，學(xué)生自主時(shí)間不足

現(xiàn)在很多的學(xué)者教師非常倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然而，在目前的課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然較難實(shí)現(xiàn)。教師一直牢牢的占據(jù)著整個(gè)課堂時(shí)間，可能在教師的觀念中，自己不講，學(xué)生就很難學(xué)會(huì)，這便是忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。由此，教師沒有考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，不管是學(xué)生能夠自己解決的問題還是自身不能夠解決的問題，教師都在課堂中不停的講解，這樣不僅占用了大量的課堂時(shí)間，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。

二、歸因分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

所謂動(dòng)機(jī)就是指學(xué)生主動(dòng)渴望獲得知識(shí)的一種心理狀態(tài)，有了動(dòng)機(jī)才能有前進(jìn)的動(dòng)力，試想，如果學(xué)生連學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都找不到，更不要希望他們?nèi)ブ鲃?dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)了。人一旦有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，精力自然會(huì)相對(duì)集中，從而更有利于全身心的投入學(xué)習(xí)，同時(shí)，也更容易從學(xué)習(xí)中獲得成就感。所以，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)在動(dòng)力。但是，在目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生缺乏正確的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，依然停留在“要我學(xué)”的階段，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生可謂是很少。對(duì)于語(yǔ)文，部分學(xué)生能夠做到在語(yǔ)文課上認(rèn)真聽老師講課，課后能夠認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)已經(jīng)很不錯(cuò)了，沒有養(yǎng)成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)的信念，在這樣的情況下，教師想要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果自然不太可能。因此說，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分關(guān)鍵，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿，羅杰斯強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)和自我概念，允許學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性對(duì)學(xué)生將來的全面發(fā)展至關(guān)重要。[3]

（二）教師教學(xué)觀念滯后

新課標(biāo)雖一再?gòu)?qiáng)調(diào)要將課堂的主體地位還給學(xué)生，然而，在實(shí)際的課堂中這點(diǎn)似乎一直沒有做到。多年來，老師們似乎已經(jīng)習(xí)慣了一言堂的授課方式，似乎只有自己講的越多學(xué)生學(xué)的才能越多。然而，

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事實(shí)卻并非如此。語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的一種情景就是，開始教授一篇課文，教師往往會(huì)先介紹文章的作者、寫作背景，之后將會(huì)是學(xué)習(xí)字詞、劃分段落、了解文章思想感情等。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，課堂45分鐘至關(guān)重要，而這種老套的學(xué)習(xí)方式無疑占用了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，同時(shí)嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。學(xué)生在課堂上得到的東西都是老師直接告訴的，包括文章所表達(dá)的情感，這樣學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考，學(xué)到的東西自然印象不夠深刻，我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說過學(xué)而不思則罔，而我們現(xiàn)今這樣的課堂培養(yǎng)出的學(xué)生自然缺少創(chuàng)新精神，思維自然不夠活躍。好的教育培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具有健康的思想、鮮明的個(gè)性，能夠?yàn)榻逃哪康氖菫榱伺囵B(yǎng)社祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。但在具體的教學(xué)行為中，主體地位只是一句空話，并沒有得到落實(shí)?！皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的課堂教育思想在貫徹過程中卻演變成教師在臺(tái)上的獨(dú)角戲，造成此種局面的重要原因之一即是教師觀念的滯后。教師用滯后的思想自然教育不出思想先進(jìn)的學(xué)生。

（三）應(yīng)試教育的消極影響

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)來說的，現(xiàn)在大家之所以如此的推崇自主學(xué)習(xí)在很大程度上是因?yàn)樗槕?yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生愿意學(xué)為前提。然而，眾所周知，當(dāng)前，我國(guó)的教育制度仍然實(shí)行的是中考、高考制度，由于教育制度的存在， 因此，不管是學(xué)校評(píng)價(jià)老師亦或是教育部門評(píng)價(jià)學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)便是“升學(xué)率”，這不爭(zhēng)的事實(shí)就如無形的枷鎖極大地限制了教師的教學(xué)自由，禁錮了教師的思維與行動(dòng)。由于長(zhǎng)久以來對(duì)老師這樣的評(píng)價(jià)方式，教師也就不得已只能把分?jǐn)?shù)視為自己教學(xué)的重中之重，至于作為教育最終目的的人的培養(yǎng)只能被擱置。為使學(xué)生獲得令大家滿意的分?jǐn)?shù)，老師們想盡一切辦法將語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試化、模式化，使語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文味，這樣做的后果極其嚴(yán)重，它導(dǎo)致學(xué)生思維日益僵化，對(duì)讀寫興味索然，這樣提升學(xué)生的語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)能力只能是天方夜譚，癡人說夢(mèng)。

目前，自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法為教育教學(xué)工作者廣為提倡，但其在實(shí)際課堂中的應(yīng)用情況卻并不樂觀，俗話說過猶不及，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)諸多的問題。為使讀者更加清楚的了解當(dāng)前中學(xué)課堂中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并為眾多一線語(yǔ)文教師提供相應(yīng)的借鑒，本文通過對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因做了較為詳細(xì)的分析，筆者清楚，想要改善這些問題并不容易，希望廣大一線教師能夠重視這些問題，從而使學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] （美）杰洛姆·希摩爾·布魯納（J·s·Bruner）.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982：45

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：2