趙秀云

【摘要】：民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，還是高校素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的必然要求。加強(qiáng)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心從第一課堂轉(zhuǎn)向第二課堂是推進(jìn)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的有效途徑，研究民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)開展民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很有必要。

【關(guān)鍵詞】：民辦高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)

1民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

自教育部2010年提出了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際推進(jìn)路徑。大批高校繼續(xù)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展[1]。但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的差異，不少學(xué)校在探索階段出現(xiàn)了一下問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不清晰

部分院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅以就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講座等公選課的形式存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)思路不清晰。專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)里普遍輕視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種多層次的素質(zhì)教育，應(yīng)使學(xué)生在掌握理論和實(shí)踐技能后成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏

部分院校在就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)大賽專家指導(dǎo)方面，偏重理論講授，缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的時(shí)候，偏重建設(shè)以專業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐課程體系，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

1.3師資與教學(xué)方法有待加強(qiáng)

部分院校聘請(qǐng)的校外企業(yè)專家作為講座老師，少與學(xué)生的專業(yè)教育展開聯(lián)系，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏專業(yè)的支撐。具體指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)成員更多來自校內(nèi)專任教師或者輔導(dǎo)員隊(duì)伍，他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致了授課方式上缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)案例的講解，學(xué)生沒有成功案例的指引和對(duì)失敗案例的分析。

2研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及定位模糊

現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地被誤解為面向少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)的指導(dǎo)，通過指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，是注重培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者，而忽視了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同為專業(yè)理論課程，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握，忽視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的分離，未能達(dá)到應(yīng)用的效果。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性決定了任課教師不僅需要豐富理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)背景支撐。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法有著更高的要求。當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要由就業(yè)指導(dǎo)部門，學(xué)生工作部門和各院系學(xué)生工作管理人員兼任，多數(shù)人員缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)有所缺陷，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量仍顯薄弱。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接脫節(jié)

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)深入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，但往往處于獨(dú)立的學(xué)科體系，并且未納入本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系范圍內(nèi)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，未能聯(lián)系到所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位，與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系程度不夠緊密，容易使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程無效用的思想，最終影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程隨意性較大，在形成完整的教學(xué)體系前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往采用課堂教學(xué)模式，偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力上升到創(chuàng)辦企業(yè)的高度，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和對(duì)企業(yè)的管理能力。在錯(cuò)誤的觀念指導(dǎo)下，薄弱的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

2.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作的關(guān)系不明確

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作起步相對(duì)較晚，且面臨當(dāng)代高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)一部分大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦的企業(yè)也能為大學(xué)生提供一部分就業(yè)崗位，從客觀層面確實(shí)解決了部分畢業(yè)生的就業(yè)問題，部分傳統(tǒng)觀念認(rèn)為開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往會(huì)向就業(yè)工作方向偏離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)工作往往被忽視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作的關(guān)系等待明確。

3實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

3.1實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者錘煉的最好平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，要能夠付諸于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐才能折射出其價(jià)值和意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)也必須在實(shí)踐中才能得到錘煉和固化。

3.2實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造的載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者既是實(shí)踐者，又是宣傳者，創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)建或運(yùn)營(yíng)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，具有極強(qiáng)實(shí)踐性，客觀上要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過實(shí)踐整合和修正概念性的認(rèn)識(shí)和思維，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積累初始經(jīng)驗(yàn)。而通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造。

3.3實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段逐漸培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，啟發(fā)思維，發(fā)展興趣，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶文.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略及實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].職業(yè)時(shí)空，2014

[2]李飛標(biāo).論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)[J].繼續(xù)教育研究，2011

[3]楊穎.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016