孔坤 湯云婷

【摘要】：隨著高校的快速發(fā)展，對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力也有了新的要求。因此，為了順應(yīng)時(shí)代要求，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員能力提升，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)是非常必要的。為此，本文通過對(duì)影響高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的因素的分析，給出提升策略，希望給予相關(guān)學(xué)者一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)能力現(xiàn)狀；提升策略

引言

高校輔導(dǎo)員是當(dāng)代大學(xué)生的指導(dǎo)者，同時(shí)也是其引路人。輔導(dǎo)員的能力主要體現(xiàn)在是對(duì)大學(xué)生管理、教育以及服務(wù)過程中所具備的知識(shí)素養(yǎng)、道德品質(zhì)以及崗位技能等。隨著教育環(huán)境的變化，高校輔導(dǎo)員也開始面臨更多的挑戰(zhàn)。因此，提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力，對(duì)其更好建設(shè)適應(yīng)時(shí)代要求具有積極的意義。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員能力的提升對(duì)建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化以及專家化的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有重要意義[1]。而且高校輔導(dǎo)員能力提升關(guān)系到學(xué)生的需求、高校的需求，所以加強(qiáng)輔導(dǎo)員能力提升迫不及待。為此，本文將從輔導(dǎo)員提升面臨的問題以及輔導(dǎo)員能力提升兩方面進(jìn)行分析[2]。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的制約因素

1.1職責(zé)不明確

一些人認(rèn)為高校輔導(dǎo)員是學(xué)生的“保姆”，各個(gè)部門有問題就找輔導(dǎo)員。這種現(xiàn)象導(dǎo)致輔導(dǎo)員手足無措。高校輔導(dǎo)員不是“服務(wù)員”，出現(xiàn)這種情況主要在于高校沒有很好的定位輔導(dǎo)員的職責(zé)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作進(jìn)度受阻，無法規(guī)劃以及落實(shí)工作[3]。

1.2工作任務(wù)重

當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員人數(shù)相對(duì)比較少，工作任務(wù)重。輔導(dǎo)員需要處理的事情很多，學(xué)生的大小事務(wù)都需要輔導(dǎo)員親力親為，導(dǎo)致輔導(dǎo)員需要花費(fèi)很多時(shí)間，處理學(xué)生與學(xué)校的事務(wù)。在很多高校，一個(gè)輔導(dǎo)員往往需要管理300多名學(xué)生。這就使得輔導(dǎo)員不能面對(duì)面照顧到每一名學(xué)生，不能了解學(xué)生的具體需求，無法達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)而沒有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)來提升自身的能力。

1.3隊(duì)伍不專業(yè)

目前，許多高校輔導(dǎo)員都是由一些高校畢業(yè)生擔(dān)任，輔導(dǎo)員的思想政治教育、管理知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，進(jìn)而導(dǎo)致服務(wù)意識(shí)不足。這就往往會(huì)導(dǎo)致在處理一些事務(wù)上感到心有余而力不足，而且學(xué)校缺少對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)制度，輔導(dǎo)員的工作更多需要自己進(jìn)行總結(jié)與摸索，而且缺少系統(tǒng)構(gòu)建的能力[4]。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升途徑

2.1健全相關(guān)制度

健全相關(guān)制度有利于高校輔導(dǎo)員能力的提升。制度的健全是構(gòu)建輔導(dǎo)員能力的有機(jī)組成部分。通過健全相關(guān)制度，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的職責(zé)，定位服務(wù)職能，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍；通過編寫關(guān)于輔導(dǎo)員工作指導(dǎo)手冊(cè)，促進(jìn)輔導(dǎo)員之間交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；除此之外，還可以推行輔導(dǎo)員獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，自身素質(zhì)高，表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，建立輔導(dǎo)員晉升制度，讓輔導(dǎo)員看到自己發(fā)展的方向，進(jìn)而努力提升自身能力[5]。

2.2加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃

首先，學(xué)校以及社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作崗位的認(rèn)同感。通過這種方式讓輔導(dǎo)員進(jìn)一步明白自己崗位的重要性，明確自己的責(zé)任重大，激發(fā)輔導(dǎo)員工作的熱情，使他們更熱愛自己的崗位；其次，讓輔導(dǎo)員認(rèn)清自己與優(yōu)秀輔導(dǎo)員之間的差距，尋找能力提升路徑，完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，進(jìn)一步制定計(jì)劃提升職業(yè)能力；最后，輔導(dǎo)員應(yīng)該樹立終生崗位的意識(shí)，不要輕易放棄以及離職。

2.3注重自我提升

輔導(dǎo)員職業(yè)能力的自我提升，主要體現(xiàn)在自我教育、自我學(xué)習(xí)方面，進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員職業(yè)能力的自我提升主要包括理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐。因此，在自我提升過程中要理論結(jié)合實(shí)際。輔導(dǎo)員在服務(wù)學(xué)生與學(xué)校的過程中會(huì)遇到很多困難以及挑戰(zhàn)，有時(shí)候處理不好是在所難免的，這個(gè)時(shí)候輔導(dǎo)員應(yīng)該認(rèn)清自我，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升自己的理論知識(shí)、道德素養(yǎng)以及增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生面前樹立一個(gè)能力強(qiáng)、素質(zhì)高，讓學(xué)生信服的形象。用積極主動(dòng)的精神解決問題，迎接新挑戰(zhàn)[6]。

2.4工作單位培訓(xùn)

首先是崗前培訓(xùn)，學(xué)校以及輔導(dǎo)員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的重要性，因?yàn)檫@是做好崗前培訓(xùn)的重要前提，一定要認(rèn)識(shí)充分；然后進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，主要包括相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)以及政策學(xué)習(xí)，還有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；最后就是科學(xué)制定培訓(xùn)計(jì)劃，教學(xué)大綱、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法一定要科學(xué)，形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索并重。

然后是在職培訓(xùn)。不能搞形式主義，一定要理論結(jié)合實(shí)際，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)工作中去；培訓(xùn)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)效性，具有時(shí)代價(jià)值，以適應(yīng)學(xué)生的需求、高校的需求以及社會(huì)需求；培訓(xùn)的形式要多樣化、靈活化。助理輔導(dǎo)員、專職輔導(dǎo)員、兼職輔導(dǎo)員等不同對(duì)象采用不同的培訓(xùn)。

結(jié)語

綜上所述，高校輔導(dǎo)員需要結(jié)合實(shí)際需求，鍛煉自身能力，找尋提升途徑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升知識(shí)素養(yǎng)、道德品質(zhì)以及崗位技能方面的素質(zhì)，更高的服務(wù)學(xué)生。因此，為了順應(yīng)時(shí)代要求，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員能力提升以及隊(duì)伍建設(shè)是十分必要的。除此之外，輔導(dǎo)員能力的提升對(duì)建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化以及專家化的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李漢燁. 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究[D]. 山東大學(xué)， 2012.

[2] 李甜甜. 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊， 2015， 12（8）：55-55.

[3] 李靖宇. 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究[D]. 河南中醫(yī)藥大學(xué)， 2016.

[4] 王春梅. 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究[J]. 經(jīng)營管理者， 2016（35）.

[5] 鄭德前. 新時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育， 2015（22）：53-55.

[6] 趙麗. 職業(yè)化視角下的高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2016， 13（7）：153-154.