黃躍金

當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)不是以往單純的計(jì)算學(xué)習(xí)了，而是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得主體性的發(fā)展。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，這樣學(xué)生才能全身心地參與到教學(xué)中來，主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的探索與研究，真正地成為教學(xué)過程的主體，我們的教學(xué)過程也會(huì)成為一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。情境的創(chuàng)設(shè)有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢，它能夠幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，并最終獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為多樣，我們可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)探究興趣的情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性比較強(qiáng)，這就需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著充足的興趣，以興趣驅(qū)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)行為，讓他們覺得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可以獲得很多的快樂，沒有壓力，即使稍有壓力，也能盡力克服。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣的？教師就要從小學(xué)生的愛好點(diǎn)開始入手了。將學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)類型，如競賽、游戲以及其他的教學(xué)場景融入情境的創(chuàng)設(shè)中來，就能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生自主探索的欲望。

如進(jìn)行《元、角、分》的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的情境：筆者將學(xué)生4人分為一個(gè)小組，拿老師提前畫好的人民幣卡片當(dāng)成“錢”去“商場”購物。購物是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中非常熟悉的情境，利用這個(gè)情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使他們積極思考，降低數(shù)學(xué)的抽象性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。

二、以情境促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作

人類社會(huì)的生存與發(fā)展是與合作分不開的，“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，這也說明合作的重要性，它是人們素質(zhì)發(fā)展所必不可少的一種方式。在課堂討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，在發(fā)表自己見解的同時(shí)，也要兼顧其他人的看法，最終將本組人的觀點(diǎn)融合到一起，起到集思廣益、活躍思維的效果。

如學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者就為學(xué)生設(shè)置了這樣的一個(gè)問題：怎樣才能使四邊形穩(wěn)定？并讓學(xué)生按照以往的分組來完成本次的研究任務(wù)。在合作完成的過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，他們?yōu)楸窘M獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極投入到了探究中來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了充分的發(fā)揮。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的精神放松了，學(xué)習(xí)的氛圍也很輕松，在輕松愉悅的氛圍下，學(xué)生的思維得到了激活，他們的自主能力也有了更大的發(fā)揮空間。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生的辦法很多：有的是要給四邊形框架的接頭處多釘上幾根鋼釘；有的的是要給四邊形的框架上多釘幾根木條，各種方法，不一而足。在學(xué)生討論完成后，筆者就開始對(duì)每個(gè)小組提出的方法進(jìn)行驗(yàn)證。最后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)四邊形的框架上出現(xiàn)了三角，它就會(huì)穩(wěn)定。通過這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就很容易認(rèn)識(shí)到了三角形的穩(wěn)定性，并且在探索的過程中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。由此可見，良好的情境能為學(xué)生提供自主活動(dòng)和廣泛交流的機(jī)會(huì)，也會(huì)使課堂教學(xué)的活動(dòng)不斷增強(qiáng)。

三、以情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

我們?cè)谶M(jìn)行任何研究都是以“問題”為導(dǎo)向的，否則研究就會(huì)失去它本身的意義，沒有任何方向?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”這種活動(dòng)之所以存在，是因?yàn)椤皢栴}”已經(jīng)在它之前產(chǎn)生并存在了，如果沒有問題，學(xué)習(xí)就無法成為現(xiàn)實(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用情境的創(chuàng)設(shè)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變得有目的、有意義。

如學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者問學(xué)生：在我們的生活中會(huì)遇到哪些運(yùn)動(dòng)的圖形呢？學(xué)生一時(shí)間陷入了思考。然后筆者打開多媒體，告訴學(xué)生：“現(xiàn)在老師帶你們四處看看，看看哪里有運(yùn)動(dòng)的圖形?！彪S后，學(xué)生就通過大屏幕看到了天空中流星的運(yùn)行軌跡，踢出的足球畫出了一條完美的弧線，電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)了空氣的流通，風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)給人們帶來了源源不絕的電力。這些現(xiàn)象都充分說明了“點(diǎn)”經(jīng)過運(yùn)動(dòng)成了線，而“線”的運(yùn)動(dòng)就成了面。只有讓學(xué)生帶著問題思考，并引導(dǎo)他們主動(dòng)提出問題，學(xué)生的主體作用才能得到充分的發(fā)揮。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到問題的解決中來。

四、以情境拓展學(xué)生的探索空間

在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有經(jīng)過自己的思考才能充分吸收知識(shí)的營養(yǎng)，這個(gè)過程是其他人代替不了的。因此，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到教學(xué)中來，這樣學(xué)生的知識(shí)能力才會(huì)得到有效的發(fā)展。而要使學(xué)生能夠主動(dòng)完成知識(shí)的吸取，就要注意調(diào)動(dòng)他們的自主思維，讓學(xué)生在知識(shí)的天空中自由翱翔。學(xué)生是課堂的主體和中心，教師要利用情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生擁有一個(gè)有助于探索的空間，使他們獲得主體發(fā)展。

如學(xué)習(xí)《圓的面積公式》時(shí)，為了更便于學(xué)生探究，筆者就讓學(xué)生以小組的形式展開合作，通過動(dòng)手操作，將圓的面積進(jìn)行一番轉(zhuǎn)化，使之成為以前學(xué)過的圖形面積。經(jīng)過討論與交流，學(xué)生拼成了三角形、梯形、長方形以及平行四邊形。于是，筆者就讓學(xué)生進(jìn)一步思考：這些圖形的底與圓的什么是有關(guān)系的？是什么關(guān)系？這些圖形的高與圓有什么關(guān)系？當(dāng)學(xué)生明白了這些關(guān)系，筆者就讓他們結(jié)合圖形的常識(shí)去推導(dǎo)圓的面積公式。最終，學(xué)生圓滿完成了任務(wù)，對(duì)圓的面積公式的理解也更為深入。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，主動(dòng)進(jìn)行思考，獲得有效的主體性發(fā)展。