劉春盼

【摘要】在高三的復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)了一些低效甚至無效的課堂，究其原因是因為傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高。而作者通過“問題驅(qū)動式”教學(xué)法，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂的實效性。本文主要介紹“問題驅(qū)動式教學(xué)法”中如何設(shè)計問題。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動式;實效性;高三復(fù)習(xí)

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我認(rèn)為解決的辦法就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。問題是思維的起點，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，以此來提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生對于復(fù)習(xí)課的興趣。因此我的課堂采用的是“問題驅(qū)動式”教學(xué)法，通過這種上課的方式來優(yōu)化高三的復(fù)習(xí)教學(xué)，提高課堂效率。

問題驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者。要做好這種課我認(rèn)為最關(guān)鍵的是問題的設(shè)計。在這種課堂上問題是老師與學(xué)生交流的最主要方式，也是發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。好的問題設(shè)計可以幫助學(xué)生實現(xiàn)輕松、高效的課堂的效果。因此我認(rèn)為問題設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則。

一、問題設(shè)計應(yīng)注重漸進(jìn)性

高三的復(fù)習(xí)過程中一定會遇到一些偏難的問題，這些問題往往綜合性較強，思維量較大，需要學(xué)生具備很強的邏輯推理能力，因此學(xué)生對于這類問題的解答存在著難度。我通過研究發(fā)現(xiàn)，這類問題的共性就是“概念套概念”、“一環(huán)套一環(huán)”，學(xué)生其中的一個概念搞不清或沒有掌握，那么這個問題就無法解決。因此我認(rèn)為對這類問題的解決辦法就是教師將這個問題分步化，設(shè)計成一個個小的問題，抽絲剝繭，將復(fù)雜問題簡單化。

比如說在必修二學(xué)習(xí)“基因重組”時，關(guān)于基因重組的時間與類型以及基因重組與變異的關(guān)系，尤其是減數(shù)第二次分裂前期同源染色體的非姐妹染色單體之間的交叉互換時，很多學(xué)生始終理解不了，后來我用了問題驅(qū)動式教學(xué)法，讓學(xué)生通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方式來解決這個問題，結(jié)果很多學(xué)生都能夠很快的掌握。針對這個難題我設(shè)計了以下幾個遞進(jìn)式的問題，①什么是同源染色體？②畫出四分體時期的細(xì)胞分裂圖？③同源非姐妹交叉互換后對配子種類的影響？④子女長相不同于父母的原因？兄弟姐妹間長相不同的原因？⑤基因重組的意義是什么？通過這五個層層遞進(jìn)的問題將復(fù)雜問題分步化、條理化，幫助學(xué)生理清不同概念之間的邏輯關(guān)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在設(shè)計分層問題時理應(yīng)遵循這個原則，對于學(xué)生已掌握的知識，教師可以口述帶過，不用落在紙面上，太難的超出學(xué)生理解范疇的問題也不在紙面上出現(xiàn)，在紙面上出現(xiàn)的問題都是學(xué)生可以通過自主探究或合作學(xué)習(xí)能夠掌握的知識，這樣的問題才能使學(xué)生有所收獲，這樣的課堂才是實效的課堂。

二、問題設(shè)計應(yīng)注重激疑性

根據(jù)“建構(gòu)主義理論”，高中的學(xué)生已有自己一套完整的知識體系。同時該理論還認(rèn)為知識的獲得不是通過教師的講授，而是通過一定的“情景”獲得的，獲得的新知有可能跟已有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，這就是認(rèn)知沖突。這種“沖突”如果通過自學(xué)、小組合作或教師指導(dǎo)的方法理清其與原有知識的內(nèi)在關(guān)系，使其與原有知識完美融合，那就是學(xué)會了。這就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)“染色體變異”時，很多同學(xué)對于單倍體的概念理解上存在很大困難，于是我從5個方面設(shè)問來解決學(xué)生的認(rèn)知沖突。

①單倍體是如何形成的？②為什么二倍體物種產(chǎn)生的單倍體高度不育？③所有的單倍體生物都高度不育嗎？④單倍體經(jīng)秋水仙素處理得到的個體一定是純合子嗎？⑤單倍體在遺傳研究和育種實踐上有什么應(yīng)用價值？學(xué)生通過對這五個問題的思考與討論，幫助其從單倍體形成過程、可育性和應(yīng)用價值等方面來理解單倍體。設(shè)計的這幾個問題具有很強的“激疑性”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動機。

三、問題設(shè)計應(yīng)注重開放性

對于一些教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些開放性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而設(shè)計開放性問題，則是實施創(chuàng)新教育的一種非常好的舉措，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種重要手段。

總之要構(gòu)建高效的課堂，提高課堂的實效性，就要改變現(xiàn)有的以教師講授為主的課堂模式。本文介紹的“問題驅(qū)動式”課堂教學(xué)模式真正實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理念，將課堂還給了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，提高了課堂的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐逸泉.思維導(dǎo)圖在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用設(shè)計與實踐[D].上海：華東師范大學(xué)，2018.