王澤靜 胡松 王超 逯恒良

摘 要：本文主要是以齊齊哈爾工程學院車輛工程專業(yè)人才的培養(yǎng)為引，以與一汽吉林汽車有限公司的校企合作為切入點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調整，使教學計劃跟著生產(chǎn)計劃走，采用多樣化的教學和課程評價（課程有效性評價）形式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合達到培養(yǎng)企業(yè)預備隊的目標。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合；企業(yè)預備隊；旺工淡學

為達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標，車輛工程專業(yè)進行了大量的行業(yè)調研，通過調研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)每年都會有生產(chǎn)的旺季和淡季，在生產(chǎn)的旺季，企業(yè)需要招聘大量的人員，但往往招不到合適的人員，而到了生產(chǎn)的淡季，由于產(chǎn)能的過剩，又會有大量人員閑置。對于專業(yè)來說，需要尋找真實的職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為此齊齊哈爾工程學院積極探索，在“企業(yè)旺季，學生帶著問題和思考走進企業(yè)；企業(yè)淡季，學生揣著體認和反思回到課堂”旺工淡學人才培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的學生團隊稱之為企業(yè)預備隊。

基于以上現(xiàn)象從2012年開始探索與一汽吉林汽車有限公司合作，并于2015年正式簽訂了《校企共建企業(yè)預備隊協(xié)議》，2016年3月，與一汽吉林汽車有限公司正式簽訂包崗實踐包鏈生產(chǎn)協(xié)議。實現(xiàn)由跟崗實習到頂崗實踐到包崗實踐包鏈生產(chǎn)的角色轉變。

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中已明確提到：“堅持產(chǎn)教融合、校企合作。推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套，加強行業(yè)指導、評價和服務，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人?！薄皥猿止W結合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。”在“十三五規(guī)劃綱第五十九章 推進教育現(xiàn)代化 第二節(jié) 推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合”中也明確提出：“推行產(chǎn)教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)學校教師和企業(yè)技術人才雙向交流。推動專業(yè)設置、課程內容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接。”這些為我們提供了有力的理論支撐和政策支持。

車輛工程專業(yè)的改革思路充分體現(xiàn)了社會學家亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫教授的官、產(chǎn)、學三螺旋理論，以及陶行知先生“知行合一”的學習理論。

一、基于工作過程進行課程體系重構

針對學生工作的職業(yè)崗位群，確定其應完成的典型工作任務，再將任務分解細化，重新與教學內容相對應，構建出新的課程群，以此來實施教學（如圖1）。

（一）校企合作，培養(yǎng)“企業(yè)預備隊”

2016年，齊齊哈爾工程學院車輛工程專業(yè)與一汽吉林汽車制造有限公司簽訂包崗實踐包鏈生產(chǎn)協(xié)議。在“企業(yè)旺季，讓學生帶著問題和思考走進企業(yè)；在企業(yè)淡季，讓學生揣著體認和反思回到課堂”，讓教學計劃跟著生產(chǎn)計劃走。

（二）課程體系的調整

在原有課程體系的基礎上，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了分解，形成分階段的人才培養(yǎng)目標，在課程教學周期上打破了學期的界限，同門課程開在了不同的學期，為各階段的人才培養(yǎng)目標服務，調整前后對比可以發(fā)現(xiàn)實踐課的比例有了大幅度的提升，通過這種形式，實現(xiàn)了教學計劃跟著生產(chǎn)計劃走，課程體系動態(tài)調整的模式。

（三）學生實踐形式

學生在實踐過程中采用的是輪崗形式，即每個崗位設置由4名同學組成的實踐團隊，每2～3個崗位設置4名大二的學長（或創(chuàng)業(yè)團隊），一個生產(chǎn)模塊設置4名大三學長（或創(chuàng)業(yè)團隊或法人公司），一條生產(chǎn)線設置4名大四學長（或者N個公司），學生通過崗位考核合格方可進行輪崗。

二、課程體系的實施

在教學實施上，首先結合工作過程對學生每天的時間進行分解，然后根據(jù)各時間段學生作息時間的特點展開不同形式的教學活動。在上課形式上，不拘于時間、地點、方法的限制，將學生在實習、實踐過程中零散的時間有效的利用起來，完成課程教學。

專業(yè)以每天一總結，每周一交流、雙周一匯報，學長現(xiàn)場指導進行技能提升的形式完成通用技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以教師指導進行理論提升的模式完成基本概念和基礎理論的培養(yǎng)。而工匠精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力貫穿培養(yǎng)的始終。通過這樣的形式實現(xiàn)了變傳統(tǒng)簡單的物理加和為工學融合、理實化一。

（一）專業(yè)核心能力考評

變“傳統(tǒng)式考核=平時考核+期末考試”為“多樣化評價=企業(yè)考核+過程考核+綜合考核”。其中過程考核主要是在實踐過程中對學生崗位能力的考核。在這里，綜合考核是對學生知識目標培養(yǎng)效果的評價，體現(xiàn)的是再現(xiàn)標準，過程考核是對技能目標培養(yǎng)效果的評價，體現(xiàn)的是表現(xiàn)標準，而企業(yè)評價則是對態(tài)度目標培養(yǎng)效果的評價，體現(xiàn)的是公民標準。

（二）實施效果分析

1.學生對專業(yè)的認識有了較高的提升

2.企業(yè)對學生評價

3.275名學生專利、創(chuàng)業(yè)團隊、注冊公司的統(tǒng)計

三、課程體系評價

“產(chǎn)教融合”模式的實施必須實現(xiàn)知識學習和崗位實踐的結合，充分發(fā)揮校企資源優(yōu)勢；必須打破陳舊過時的教學內容和教學計劃，改變填鴨式、應試式的教學手段。這正符合2014年國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“產(chǎn)教融合、特色辦學”的發(fā)展思路。以及《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》提出：“堅持產(chǎn)教融合、校企合作?！薄皥猿止W結合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長?！?/p>

通過改革實現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”，解決了應用型人才培養(yǎng)的核心問題。2016年4月在教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心第四期應用型課程建設大課堂，宋華老師憑借此改革成果榮獲說課競賽一等獎，同年7月為教育部規(guī)建中心研修班做課程交流，8月為國家教育行政學院研修班做培訓，11月所發(fā)表的論文榮獲“全國應用型課程改革實踐征文大賽”一等獎，還應邀為廣東省本科高校教學管理指導委員會主辦的培訓會做演講，并先后赴云南、福州等地做課程輸出，得到同行和專家的認可和同類院校的效仿。

作者簡介：

王澤靜（1982— ），女，教師，研究方向：高校學生管理，專業(yè)建設。

基金項目：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題（編號：16G418）。