劉娟

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入實(shí)施，初中課改也越來(lái)越成為教育工作者思考的重要問題。探究式教學(xué)是新課程改革實(shí)施以來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)的全新模式，旨在將英語(yǔ)課堂中的主動(dòng)權(quán)由老師歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開自主探究和合作探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。但是，目前對(duì)于探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的仍然顯得不足，缺乏實(shí)際參考價(jià)值。因此本文就將結(jié)合初中英語(yǔ)具體教學(xué)案例，對(duì)探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用展開說明。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；初中英語(yǔ)教學(xué)

1 研究原因

教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教育作為基礎(chǔ)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不言而喻。社會(huì)發(fā)展要求初中英語(yǔ)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，以滿足未來(lái)社會(huì)的人才要求。此外，我國(guó)現(xiàn)有的初中英語(yǔ)教學(xué)模式在多年實(shí)踐中也逐步暴露出了一些問題，主要表現(xiàn)為：教學(xué)模式單一，以老師的知識(shí)性灌輸為主，缺乏問題導(dǎo)向意識(shí)，材料脫離實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；師生關(guān)系上，教學(xué)始終處于老師到學(xué)生的單向度傳授，學(xué)生缺少對(duì)教學(xué)的主動(dòng)參與，學(xué)生間同樣缺少互動(dòng)。這些問題直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情下降，自主性難以得到發(fā)揮；對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力受到制約，不能以知識(shí)更好的服務(wù)生活；缺乏對(duì)知識(shí)的批判性思考能力，創(chuàng)造性運(yùn)用及創(chuàng)新性思維不足；缺乏合作意識(shí)，難以適應(yīng)分工日益細(xì)化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。所以，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行一些初步探討，以提供一些材料經(jīng)驗(yàn)，助推探究式學(xué)習(xí)早日推廣。

2 探究式教學(xué)的重點(diǎn)及意義

初中英語(yǔ)探究式教學(xué)區(qū)別于以往英語(yǔ)教學(xué)的最大特點(diǎn)就在于，將英語(yǔ)課堂的主動(dòng)權(quán)充分交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開合作探究、自主探究。教學(xué)目標(biāo)也由單一的知識(shí)性目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生多種能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，對(duì)其改革必須標(biāo)本兼顧。所以對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的討論同樣應(yīng)在兩個(gè)維度進(jìn)行。首先是外在的初中英語(yǔ)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，針對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與和探究；其次是維系這一外在模式的新型師生角色和關(guān)系，在這一過程中，教師應(yīng)由傳授者、權(quán)威性的角色向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，把英語(yǔ)課堂的主體性充分還給學(xué)生。當(dāng)然，這并不意味著對(duì)學(xué)生課堂行為的放任，而是適時(shí)給予學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境以啟迪學(xué)生思維。

首先，探究式學(xué)習(xí)通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引入解決了長(zhǎng)久以來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)相脫離的問題。這一模式可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神；提高學(xué)生以英語(yǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)影響現(xiàn)實(shí)生活的目的。其次，通過學(xué)生自主探究，合作交流的過程，對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作解決問題能力大有裨益。這也符合分工日益細(xì)化，知識(shí)爆炸增長(zhǎng)的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的基本要求。再者，通過最后反思總結(jié)的階段使英語(yǔ)老師不再成為知識(shí)權(quán)威的化身；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，真正成為知識(shí)的主人而非教條的奴隸。新型師生關(guān)系的構(gòu)建，也必將有利于和諧課堂的構(gòu)建，拉近師生距離，增進(jìn)彼此信任與了解，極大提高教學(xué)效率。

3 初中英語(yǔ)探究式教學(xué)案例分析——以“醫(yī)院交際英語(yǔ)”教學(xué)為例

3.1 教學(xué)目標(biāo)分析

本課程根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了多層次的教學(xué)目標(biāo)，包括課程總體目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。課程總體目標(biāo)：通過全部課程學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練，學(xué)生能夠獲取課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的情景對(duì)話的必備語(yǔ)言知識(shí)，掌握必備的語(yǔ)言表達(dá)技能，具體來(lái)講，這些語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)層面，能夠掌握一些常見疾病詞匯，諸如感冒、發(fā)燒、嗓子疼、背疼、胃疼、頭疼、牙疼、咳嗽等的詞匯拼寫、詞匯含義、詞匯區(qū)分；其次能夠進(jìn)行一些對(duì)病人進(jìn)行關(guān)心的建議性英語(yǔ)表達(dá)，例如，躺下休息、喝一些熱蜂蜜水，看牙醫(yī)、吃藥等等；還要能夠與醫(yī)生進(jìn)行一些表達(dá)自身健康狀況的表達(dá)，例如你怎么了，我生了什么病，我感覺怎么樣，以及一些醫(yī)生的醫(yī)囑表達(dá)，例如你應(yīng)該怎樣，你不該怎樣等等；知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)之外還有一些能力性目標(biāo)：首先，能夠流暢準(zhǔn)確地就人的身體狀況進(jìn)行說明并提出一些針對(duì)性建議，其次能夠在英語(yǔ)環(huán)境中扮演醫(yī)生和病人的角色并進(jìn)行相應(yīng)對(duì)話。最后還有一些道德目標(biāo)：首先，通過角色扮演和小組合作，提升團(tuán)隊(duì)合作能力和合作探究能力，其次能夠?qū)ψ陨砑凹胰私】颠M(jìn)行一些有效關(guān)注，讓孩子從初中會(huì)關(guān)心家人。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）情境引入部分：師生間進(jìn)行簡(jiǎn)單問候，拉近彼此情感距離，根據(jù)課堂的“醫(yī)院情境”進(jìn)行一些情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹一些課程的背景性知識(shí)，讓學(xué)生課前有所聯(lián)想，課中就有話可說。

（2）課程知識(shí)準(zhǔn)備部分：通過老師與學(xué)生間的一些肢體語(yǔ)言演示，幫助學(xué)生熟悉一些常見疾病的英語(yǔ)詞匯表達(dá)，老師與學(xué)生就一些疾病進(jìn)行肢體上的表演，讓學(xué)生猜測(cè)相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生做中學(xué)，在學(xué)中樂，在樂中進(jìn)步，進(jìn)而鞏固詞匯掌握。

（3）學(xué)生間采取小組合作的形式進(jìn)行醫(yī)院對(duì)話情境模擬，小組內(nèi)部可以根據(jù)醫(yī)院情境自主選擇對(duì)話內(nèi)容，對(duì)話方式，并在全班面前進(jìn)行表演展示，展示過后由學(xué)生和老師就表演對(duì)話中所暴露出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)反思

（4）對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生回顧課堂教學(xué)思路，可以采取一些卡片幫助學(xué)生記憶課堂上所講授的重要詞匯，并采取句子配對(duì)游戲或句子接龍游戲幫助學(xué)生鞏固一些醫(yī)院中常用的句法表達(dá)。最后為學(xué)生講述一兩條健康知識(shí)常識(shí)，并布置學(xué)生課后與父母進(jìn)行健康對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)知情意目標(biāo)相統(tǒng)一。

4 總結(jié)

初中英語(yǔ)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)是近年一線教師及眾多教育專家在實(shí)踐、科研中，把握未來(lái)初中英語(yǔ)教育發(fā)展方向所達(dá)成的共識(shí)。然而對(duì)其體系化研究仍然處于完善階段，對(duì)其的推行更是處于起步階段，任重道遠(yuǎn)。初中英語(yǔ)老師要積極實(shí)踐探究式教學(xué)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]（瑞士）皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1990.

[3]陳綺，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

作者單位

貴州省鳳岡縣蜂巖中學(xué) 貴州省鳳岡縣 564215