馮煒

在新課程改革中，教師的教育理念和專業(yè)發(fā)展有賴于繼續(xù)教育培訓(xùn)，本文試圖從小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式的改變中，體現(xiàn)新課程理念，踐行新課程理念為出發(fā)點，讓參加培訓(xùn)的教師切身體驗這一教學(xué)模式的實效性，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)；項目學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式；專業(yè)成長

教師是新的教育教學(xué)理念的踐行者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)中整合了項目學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，取得培訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)同?；陧椖康膶W(xué)習(xí)強調(diào)運用學(xué)科的基本概念和原理，從真實世界中的問題出發(fā)，通過組織學(xué)習(xí)小組扮演特定的專業(yè)角色并借助多種資源開展探究活動，在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題，并將研究結(jié)果以作品或績效的形式展示出來。

項目學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者來說是參與了一個長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實世界中的角色，通過工作，研究問題、得出結(jié)論，就象成人工作一樣。他們常會遇到社區(qū)或真實世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。他們會在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。

1 項目學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式能夠促進教育改革，落實課改理念，促進教師專業(yè)化成長

這種培訓(xùn)模式使教師形成了信息化教學(xué)能力，促進了其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對推動教育信息化和教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了積極作用，產(chǎn)生了積極影響，取得了顯著的效益。問卷調(diào)查顯示，100%的學(xué)員認(rèn)為體驗的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)后更加認(rèn)同“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)理念；100%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)方式適合學(xué)員的學(xué)習(xí)； 課程收益調(diào)查中，理念方面占98%，技術(shù)方面占82%，知識方面占58%，技能方面占78%，能力方面占70%，所有學(xué)員都從中獲益，培訓(xùn)給學(xué)員的成長帶來了積極的影響。

2 項目學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式凸顯了項目學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢以及技術(shù)對為學(xué)習(xí)者的支持

項目學(xué)習(xí)方法是關(guān)于如何設(shè)計與管理項目學(xué)習(xí)整個過程的新的方法，是美國巴克教育研究所針對杜威“做中學(xué)”，任務(wù)教學(xué)法，問題教學(xué)法，探究教學(xué)法，項目管理方法，尤其是團隊合作等眾多方法的長處，進行全面整合和提升的結(jié)果。強調(diào)以學(xué)生為中心，克服了知識學(xué)習(xí)與思維實踐的割裂狀況，幫助學(xué)習(xí)者不僅“知”，而且體驗“行”，強調(diào)教師的多重角色。

在培訓(xùn)中秉承此教學(xué)模式，踐行教學(xué)理念，貼近學(xué)員教學(xué)實際。在調(diào)查中，授課內(nèi)容能夠理論聯(lián)系實踐方面，72%的學(xué)員認(rèn)為非常滿意，28%的學(xué)員認(rèn)為滿意。這一教學(xué)策略進一步拉近新模式與學(xué)員的距離，讓學(xué)員不再感受該教學(xué)模式觸不可及，有踐行此教學(xué)模式的意愿。使得參訓(xùn)教師在其培訓(xùn)作品小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計中更加關(guān)注與生活的緊密結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，回歸于生活，學(xué)生將更能感悟到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。

3 項目學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式學(xué)習(xí)形式多樣化，內(nèi)涵豐富。

項目學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式在培訓(xùn)中采用多元化教學(xué)策略，內(nèi)容落實了課程標(biāo)準(zhǔn)理念，理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)，差異性教學(xué)、學(xué)員自主、合作、探究、交流、討論，技術(shù)支持學(xué)習(xí)與評價的多元策略。教學(xué)形式采用教師助學(xué)，學(xué)員自主閱讀、小組交流、班級交流、案例分析、實踐應(yīng)用、教法研討、作品分享、作品展示評價、學(xué)習(xí)反思等多種形式。多元化的學(xué)習(xí)體驗將成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師的范例，將進一步促進他們在自身的教學(xué)中采用多元化的教學(xué)策略，進而實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的課堂。

4 項目學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式高度將將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)進行整合

在教師的培訓(xùn)中，要大力加強信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)。在基于項目學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式中，凸顯了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互媒體，如維基、百匯、問卷星、超級表格等工具實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的合作、探究與交流，支持了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與評價，提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。在培訓(xùn)教學(xué)中，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，技術(shù)極大的增強了學(xué)習(xí)效果。90.48%的學(xué)員認(rèn)為技術(shù)增強了學(xué)習(xí)效果，如社區(qū)或維基分享彼此的作品，使學(xué)習(xí)者從中受益；90%的學(xué)員認(rèn)為技術(shù)支持到的學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)資源的利用；71.43%的學(xué)員認(rèn)為技術(shù)支持學(xué)習(xí)中的評價，如自評，互評等；85.71%的學(xué)員認(rèn)為技術(shù)支持學(xué)習(xí)中的反思，提高了學(xué)習(xí)效果，如博客、電子書的個性工具的使用等。

5 項目學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是促進師生的共同成長的培訓(xùn)模式

項目學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式對我們施訓(xùn)者來說是歷練，是成長的極好平臺。在培訓(xùn)中，反復(fù)對課程進行設(shè)計，反思研討，不斷的、時時的針對培訓(xùn)學(xué)員的情況進行調(diào)整。在培訓(xùn)時，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師的交流討論中，豐富了自身的學(xué)識，更多的了解一線教師的需求，培訓(xùn)越來越具有針對性。從學(xué)員教師的總結(jié)中，我們能夠感受到學(xué)員的認(rèn)可與收獲，學(xué)員在培訓(xùn)后這樣說，如圖1所示。

從學(xué)員真摯的言語中我們感受到了他們的成長。學(xué)員對這種培訓(xùn)模式也十分的認(rèn)同，在班級調(diào)查中，認(rèn)為培訓(xùn)非常有幫助的占88.1%，有幫助的占11.9%，沒有太大幫助的為0%；在教師培訓(xùn)中，你認(rèn)為哪種培訓(xùn)模式最好，你最喜歡，對你最有幫助的問卷調(diào)查中，專家講授的占9.52%，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式占2.38%，基于項目學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式的占88.1%，可見學(xué)員對培訓(xùn)是認(rèn)可的，從中能夠有所收益的。

綜上所述，新課程視野下的新型教師培訓(xùn)模式即項目學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，無疑為教師的專業(yè)成長和人生追求提供了更有意義的價值取向。由于教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的培訓(xùn)模式也在與時俱進地發(fā)生著變革。因此，我們要不斷的嘗試新的教師培訓(xùn)模式，真正促進教師的發(fā)展，深化教育改革。

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作者單位

衡水市教師進修學(xué)校 河北省衡水市 053000