環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課題式教學(xué)改革初探

回凌云

摘 要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課題式教學(xué)分兩種形式：課程制課題和階段制課題，將解決課程間融合、學(xué)科間融合的關(guān)鍵問題。課題設(shè)計(jì)的要求也和傳統(tǒng)課題有所區(qū)別，所以這不僅是一種具體的教學(xué)方式，而且是一種蘊(yùn)涵現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)思想，同樣適用于其他專業(yè)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；課題式；教學(xué)方法

中圖分類號：TU238-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）27-0204-01

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)開設(shè)較早，已經(jīng)具備一定教學(xué)基礎(chǔ)的藝術(shù)類專業(yè)。衡水學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自最早的裝潢設(shè)計(jì)?？瓢l(fā)展到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科，具備開放、包容、創(chuàng)新的觀念。專業(yè)隨著學(xué)校向應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型而不斷調(diào)整，良性發(fā)展。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式仍存在極大的慣性，專業(yè)創(chuàng)新缺乏引領(lǐng)市場的能力。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)本門教學(xué)重點(diǎn)同已開和未開課程的聯(lián)系很少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，僅靠課堂上教師的提醒遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而課題式教學(xué)恰恰可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。課題式教學(xué)是將學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究貫穿于課程教學(xué)始終的一種教學(xué)方法。20世紀(jì)40年代，美國哈佛大學(xué)首先提出了以問題為本的課題式教學(xué)模式，美國及英聯(lián)邦國家的高等學(xué)校也在廣泛應(yīng)用。其應(yīng)用對象主要是本科教學(xué)和研究生教學(xué)。涉及的課程涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)以及社會科學(xué)等全部知識領(lǐng)域，課題應(yīng)用在課程中達(dá)90%。

目前，國內(nèi)實(shí)力較強(qiáng)的藝術(shù)類院校的相關(guān)專業(yè)及相關(guān)課程正在進(jìn)行課題式教學(xué)方法的改革。如南京藝術(shù)學(xué)院在課題教學(xué)中開發(fā)了“來自自然的形式”（研究有機(jī)圖象原生態(tài)的視覺形式）、“來自建筑的形式”（研究具有人為制造痕跡的設(shè)計(jì)物的具有功能價(jià)值的形式語言）、“來自當(dāng)代藝術(shù)的形式”、“來自科學(xué)的形式”等一系列課題，啟發(fā)學(xué)生對設(shè)計(jì)形式語言的認(rèn)識和探索。

課題式教學(xué)具體操作可以分為兩種形式：課程制課題要求和階段制課題要求。兩者既是量與質(zhì)的關(guān)系，還是獨(dú)立與統(tǒng)一的關(guān)系，整體貫穿下來的本科學(xué)習(xí)過程是緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的。

本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可以概括劃為基礎(chǔ)、專業(yè)、專業(yè)方向三個(gè)階段。不同的階段設(shè)計(jì)不同的課題。每個(gè)階段又有多門具體課程，每門課程又是以課題組或獨(dú)立研究的形式進(jìn)行，最終達(dá)到全面掌握本階段課程知識的根本目的。以衡水學(xué)院美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例：2014年立項(xiàng)并順利結(jié)項(xiàng)課程制課題2項(xiàng)，2015年立項(xiàng)并順利結(jié)項(xiàng)課程制課題6項(xiàng)；2016年立項(xiàng)并順利結(jié)項(xiàng)課程制課題2項(xiàng)2017年立項(xiàng)并順利結(jié)項(xiàng)課程制課題11項(xiàng)。2015年立項(xiàng)并順利結(jié)項(xiàng)階段制課題8項(xiàng)；2017年立項(xiàng)并順利結(jié)項(xiàng)階段制課題16項(xiàng)。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，本課題教學(xué)作為一種具體的教學(xué)方法，其課題形式應(yīng)在內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)施上與傳統(tǒng)課題有所差異。

一、課題內(nèi)容上將多學(xué)科知識通過課題融合，設(shè)計(jì)綜合課題項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生積極探究、主動(dòng)思考、相互協(xié)作的能力

1.課程間融合。例如《家具設(shè)計(jì)》，教學(xué)過程中將《構(gòu)成》、《雕塑》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《裝飾畫》等課程內(nèi)容融合。 在課題教學(xué)中開發(fā)了“提取自然的形態(tài)”（通過有機(jī)原生形態(tài)對家具造型的研究）、“來自純藝術(shù)的形態(tài)”（研究強(qiáng)烈思想表現(xiàn)形式同功能價(jià)值的結(jié)合）、“來自社會的形態(tài)”、“來自科學(xué)的形態(tài)”等一系列課題，啟發(fā)學(xué)生對家具造型、功能、技術(shù)等方面知識的探索。

2.學(xué)科間融合。以我校為例，生物學(xué)院設(shè)有園林景觀設(shè)計(jì)，側(cè)重于植被的活用，而美術(shù)學(xué)院則側(cè)重于園林規(guī)劃及景觀設(shè)計(jì)，但這兩點(diǎn)確是園林設(shè)計(jì)的主要部分，于是我們設(shè)計(jì)了“唐山植物園”和“唐山盆景園”的教學(xué)課題，課題內(nèi)容不僅涉及設(shè)計(jì)、生物等學(xué)科知識，同時(shí)大量人文學(xué)科如法學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)的知識，融入了設(shè)計(jì)倫理和設(shè)計(jì)思考、討論。課題的學(xué)習(xí)過程，既是一次專業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，又是一次社會問題的分析和調(diào)研。

二、課題設(shè)計(jì)上注重課題研究性和趣味性

課題式教學(xué)旨在啟發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，例如《展示設(shè)計(jì)》教學(xué)中，將古老的漢文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念、手法相結(jié)合；將現(xiàn)代科技文化、現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與展示效果相結(jié)合；將傳統(tǒng)技術(shù)和現(xiàn)代材料相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的思考能力與設(shè)計(jì)潛力。設(shè)計(jì)了“感悟世博會的力量”等課題項(xiàng)目，采用多樣的手段，有效的挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力。

三、課題實(shí)施上增強(qiáng)課題的互動(dòng)性，延伸課題成果，

課題教學(xué)要求課題組成員間、師生間不斷互動(dòng)，它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)方法。小組成員間展開學(xué)習(xí)、研究、討論，共同進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。把教、學(xué)和做三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。重方法傳授、重能力培養(yǎng)、重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。不僅是一種具體的教學(xué)方式，而且是一種蘊(yùn)涵現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)思想。

此課題式教學(xué)將專業(yè)課內(nèi)容可分為二到三個(gè)階段，不同的階段設(shè)計(jì)不同課題，其課題在課題內(nèi)容上（課程間融合、學(xué)科間融合）、課題設(shè)計(jì)上（注重課題研究性和趣味性）、課題實(shí)施上（增強(qiáng)課題的互動(dòng)性，延伸課題成果）等方面區(qū)別于傳統(tǒng)課題的新型課題。從內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)施上多方面有所變革與突破，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、與人合作的能力、收集和整理資料的能力、文字和口頭表達(dá)能力同時(shí)得到培養(yǎng)和提高。這種教學(xué)方法不僅是一種具體的教學(xué)方式，而且是一種蘊(yùn)涵現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)思想，同樣適用于我校其他專業(yè)的課程設(shè)置。endprint