邵正美

摘要：家長(zhǎng)會(huì)是家校溝通的橋梁，一方面是為了讓家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)的情況，另一方面是為了家校齊抓共管，取得更好的教育效果。然而，近年來，家長(zhǎng)與學(xué)生都談“家長(zhǎng)會(huì)色變”。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者提出了了多元化家長(zhǎng)會(huì)的策略及優(yōu)勢(shì)，以圖將家長(zhǎng)會(huì)變成家校合力的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)會(huì)；溝通；平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）17-074-1

過去開家長(zhǎng)會(huì)，主角當(dāng)然是班主任，任課老師是配角，而家長(zhǎng)只是一個(gè)聽眾。家長(zhǎng)會(huì)中，學(xué)生成績(jī)不好或違反紀(jì)律，老師就會(huì)把“恨鐵不成鋼”的情緒發(fā)泄在家長(zhǎng)的身上。家長(zhǎng)跟犯了錯(cuò)的學(xué)生一樣，一邊聽訓(xùn)，一邊抑制著心中越來越大的怒火。試想這樣的家長(zhǎng)會(huì)怎么能受到家長(zhǎng)的歡迎？那么，什么樣的家長(zhǎng)會(huì)才是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育環(huán)境的新模式？我根據(jù)初中三年不同時(shí)段的特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況，融合了以下幾種家長(zhǎng)會(huì)模式，收到較好的效果。

一、多元化家長(zhǎng)會(huì)的種類

1.互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)。這種家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間通常安排在七年級(jí)新生入學(xué)或中途接班第一次家長(zhǎng)見面會(huì)時(shí)。主要是班主任和任課教師向家長(zhǎng)明確班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)中的一些基本要求；提出家長(zhǎng)配合學(xué)校教育在家需要做的工作；初步了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活情況；聽取家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理和教學(xué)的建議。

2.討論式家長(zhǎng)會(huì)。這種形式的家長(zhǎng)會(huì)通常每學(xué)期一次，時(shí)間一般安排在每學(xué)期開學(xué)一個(gè)月或期中考試后。主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的某一、二個(gè)突出問題，如學(xué)生玩手機(jī)、打游戲問題，采用沙龍討論的方式，讓家長(zhǎng)們暢所欲言，在家長(zhǎng)們的發(fā)言中探討出一種解決的方法。

3.聯(lián)誼式家長(zhǎng)會(huì)。這種形式的家長(zhǎng)會(huì)通常每學(xué)期一次，時(shí)間一般安排在每學(xué)期末考試后或下學(xué)期剛開學(xué)時(shí)，以開放式主題班會(huì)的形式，邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)一起參加，學(xué)生可以展示自己的風(fēng)采，老師可以展覽學(xué)生的作業(yè)、作品、獲獎(jiǎng)證書等，這樣的家長(zhǎng)會(huì)不僅讓家長(zhǎng)全方位地了解自己的孩子，學(xué)會(huì)多角度地賞識(shí)自己的孩子，而且氣氛和諧歡快，可增進(jìn)彼此之間的感情。

4.座談式家長(zhǎng)會(huì)。這種形式的家長(zhǎng)會(huì)，通常和學(xué)校召集的統(tǒng)一的家長(zhǎng)會(huì)銜接。等學(xué)校統(tǒng)一開完校會(huì)，家長(zhǎng)回班后，將全班現(xiàn)有的六組合并成三組，家長(zhǎng)跟隨孩子，各任課老師分成三組輪流到各組交流。每組家長(zhǎng)和教師互動(dòng)交流；家長(zhǎng)和家長(zhǎng)互動(dòng)交流；學(xué)生與家長(zhǎng)的交流；學(xué)生與教師的互動(dòng)交流。通過面對(duì)面、心與心的交流，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。在這種模式中，學(xué)生和家長(zhǎng)是真正平等的。學(xué)生有什么想法，家長(zhǎng)有什么想法，雙方在這種和諧的氣氛中進(jìn)行坦誠地交流，通過交流，達(dá)到意識(shí)上的共鳴。

5.個(gè)別式家長(zhǎng)會(huì)。這種形式的家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)來說在時(shí)間上相對(duì)比較靈活機(jī)動(dòng)。針對(duì)班級(jí)最近情況的需要，班主任向?qū)W校申請(qǐng)一間座談室，在一周內(nèi)，家長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際，提前通過電話或者其他形式與班主任“預(yù)約”一個(gè)時(shí)間來校。如果一周內(nèi)沒有合適時(shí)間，還可以延長(zhǎng)到下一周。班主任、任課教師與家長(zhǎng)、學(xué)生“一對(duì)一交談”，可以更好地交流孩子在各方面的表現(xiàn)。

6.網(wǎng)絡(luò)式家長(zhǎng)會(huì)。這種模式不受時(shí)間限制、內(nèi)容多樣、方法靈活，能激發(fā)家長(zhǎng)、學(xué)生主動(dòng)參與家長(zhǎng)會(huì)的興趣，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、愉快的氛圍，增進(jìn)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生“三方”間的感情和相互理解，從而吸引家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，督促自己的子女在學(xué)校、家庭、社會(huì)中健康成長(zhǎng)，最終達(dá)到配合學(xué)校提高教育效果的目的。

二、多元化家長(zhǎng)會(huì)的優(yōu)勢(shì)

1.變“報(bào)告型”為“座談型”。以往的家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校幫助班主任精心備課，制作課件，然后由班主任在臺(tái)上口干舌燥地宣講、“匯報(bào)”，家長(zhǎng)在下面規(guī)規(guī)矩矩地聽講、筆記。改革后，“預(yù)約”而來的家長(zhǎng)直接走進(jìn)了辦公室，與班主任和任課教師進(jìn)行“一對(duì)一”的交流。家長(zhǎng)們還可以走進(jìn)校長(zhǎng)室、主任室，表達(dá)自己對(duì)教育的理解，對(duì)學(xué)校工作的意見建議等。家長(zhǎng)們還可以走進(jìn)課堂，坐下來耐心聽上幾節(jié)課，課后與孩子和老師交談一番。

2.變“單線條”為“多維度”。傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間短，教師主要通報(bào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且不可避免地要按成績(jī)劃分不同的“層次”，家長(zhǎng)也便有了三六九等，隨時(shí)接受來自老師的表揚(yáng)或批評(píng)。特別是成績(jī)稍差的學(xué)生家長(zhǎng)，視家長(zhǎng)會(huì)如赴湯蹈火一般，輕易不敢“出山”。家長(zhǎng)會(huì)改革后，不僅僅是進(jìn)行平等的交流，更重要的是家長(zhǎng)可以了解學(xué)生的成長(zhǎng)過程，不僅是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還有他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)?；顒?dòng)中的閃光足跡等等，家長(zhǎng)可以看到一個(gè)真實(shí)的多面的孩子。或許一張運(yùn)動(dòng)會(huì)或演講會(huì)的證書附帶老師們的贊語會(huì)令他們熱淚盈眶！

3.變“獨(dú)角戲”為“大合唱”。過去的家長(zhǎng)會(huì)是由班主任主持，由班主任介紹班級(jí)的總體情況、各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)存在的問題，是從班主任的角度對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行分析。當(dāng)然，負(fù)責(zé)任的班主任會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)之前征求各任課教師的意見，但是，在任課教師的潛意識(shí)中，家長(zhǎng)會(huì)就是班主任的事，是班主任的“獨(dú)角戲”。

4.變“一小時(shí)”為“一星期”。其實(shí)，家長(zhǎng)們一般都有自己繁忙的工作，統(tǒng)統(tǒng)讓“家長(zhǎng)必須某日某時(shí)來”的做法就顯得不近人情了。據(jù)了解，在某些行業(yè)，因?yàn)橐粋€(gè)做家長(zhǎng)的員工請(qǐng)假，整條生產(chǎn)線停滯了。因此，我們不再采用全年級(jí)統(tǒng)一固定時(shí)間召開的做法，將時(shí)間延長(zhǎng)為一周，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的工作實(shí)際，在一周內(nèi)選擇適合的時(shí)間，提前“預(yù)約”來校。家長(zhǎng)可以選擇周一到周五的班主任沒課的時(shí)間，如果一周內(nèi)沒有合適時(shí)間，個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)的時(shí)間還可以適當(dāng)延長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)改革后，家長(zhǎng)到學(xué)校不僅跟班主任交流，還會(huì)孩子的任課教師進(jìn)行交流，甚至到教室內(nèi)聽課，這樣，學(xué)生所在班級(jí)的所有任課教師都要從自己的角度對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面分析，家長(zhǎng)會(huì)就由班主任的“獨(dú)角戲”變成了全體教師參與的“大合唱”，形成了教育的合力。

多元化家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)會(huì)成為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生訴說心聲的樂園，更是搭建了家校共育的合力平臺(tái)。endprint