小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用分析

康建筠

摘要：表演性朗讀是指在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生用類似于戲劇中表演的方式進(jìn)行的朗讀活動。表演性朗讀不但可以提高小學(xué)生的理解能力和感悟能力，還能夠發(fā)展小學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美能力以及思維能力，其對于小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)是非常重要的。文章主要對小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文課堂 表演性朗讀

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）19-0156-01

小學(xué)語文教育是我國素質(zhì)教育的重中之重。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)該重視朗讀”。經(jīng)過大量實(shí)踐證明，表演性朗讀能夠提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，如何將表演性朗讀有效地應(yīng)用到小學(xué)語文課堂的教學(xué)工作之中，是每一個小學(xué)語文教育工作者共同思考的問題。

一、表演性朗讀的概念及意義

（一）表演性朗讀的概念

從字面意思理解，表演性朗讀就是小學(xué)生利用表演的方式進(jìn)行朗讀，以此加深學(xué)生對于文章的理解和記憶。這種教學(xué)方法對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)程度和參與程度有較大的要求，學(xué)生作為朗讀的主體要高度配合教師的教學(xué)。表演性朗讀要求學(xué)生以表演的方式對課文進(jìn)行表演，學(xué)生根據(jù)教師的要求，要在文章的字里行間表達(dá)相應(yīng)的情感，并加以一系列的面部表情以及肢體語言，完整地演繹出文章的內(nèi)容。小學(xué)生通過表演朗讀的過程可以豐富自身的情感，提高自己的表達(dá)能力和理解能力，使其在學(xué)習(xí)活動中更加具有主動性。[1]

（二）表演性朗讀對于小學(xué)語文教學(xué)的意義

現(xiàn)階段，已經(jīng)有不少教師依照新課程改革的要求改變了教學(xué)方式，但是，依然有一部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中大量保留了以往傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，致使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中難以有效地發(fā)揮其自身主體性的作用，這種現(xiàn)象不利于我國現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。表演性朗讀相對于傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的高度參與。單一地以教師為主體的教學(xué)方法，一方面不利于發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，另一方面不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。表演性朗讀能夠在最大限度上考慮學(xué)生的主觀感受，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，營造良好的教學(xué)氛圍。舉例說明：在小學(xué)課文《小苗與大樹的對話》一課中，老師要求學(xué)生分別扮演季羨林和苗苗，進(jìn)行表演性朗讀，朗讀中，教師對學(xué)生的情感、語氣、動作等進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，朗讀后，教師再針對朗讀中的感情、內(nèi)涵等問題對學(xué)生提問，學(xué)生普遍對課文有了比較良好的理解。

二、學(xué)生表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)最主要的手段之一，要想把表演性朗讀有效地應(yīng)用到小學(xué)的語文教學(xué)之中，教師必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力及接受水平，做到以學(xué)生為課堂中心，合理運(yùn)用表演性朗讀方法。

（一）合理選材

在表演性朗讀的運(yùn)用過程中，朗讀材料選取的合理性是關(guān)系到教學(xué)效果的重要因素。小學(xué)階段，并不是所有的課文都適用這種朗讀方法，所以，教師必須優(yōu)化選擇朗讀的材料，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一般來說，表演性朗讀的材料應(yīng)該盡量選擇有畫面感、故事性強(qiáng)的文章或者選段，這樣的材料更適合學(xué)生進(jìn)行表演。只有教師選擇了合適的朗讀材料，表演性朗讀才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，反之，如果選材不當(dāng)，便很容易導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏，課堂沉悶，影響課堂教學(xué)氛圍。[2]

（二）合理訓(xùn)練

在合適的選材之外，教師需要在課堂教學(xué)中合理地對學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸掌握這一學(xué)習(xí)方法，并利用它提高語文水平。按照對朗讀者的安排，可以分為單人與多人朗讀。一些文章可能情節(jié)比較薄弱，或涉及人物較少，這時就可以采用單人朗讀的方法。例如：《通往廣場的路不止一條》一課，涉及的主要人物只有作者，這時，利用單人朗讀的方法可以很好地發(fā)揮學(xué)生表演的特質(zhì)，加深學(xué)生對人物情感的理解。對于段落篇幅較長，情節(jié)復(fù)雜的文章，應(yīng)該采用多人朗讀的方法。例如：《地震中的父與子》一課中，采用多人朗讀法，可以使學(xué)生們清晰地掌握不同人物的心理活動，明確文章的中心。

（三）強(qiáng)調(diào)情感

表演性朗讀在課堂教學(xué)中最大的優(yōu)越性，就在于它能將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境，促使學(xué)生帶著情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，情感性朗讀應(yīng)該強(qiáng)調(diào)朗讀過程中的情感，引導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感來朗讀課文，全身心地投入到文章的情境之中，切實(shí)感受朗讀材料之中蘊(yùn)含的情感和思想內(nèi)容。例如：在《開國大典》一課中，教師應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和對祖國的自豪感，鼓勵學(xué)生帶著這些強(qiáng)烈的情感朗讀課文，體會文章中所表達(dá)的強(qiáng)烈民族精神。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化教育對小學(xué)語文課堂提出了更高的教學(xué)要求，表演性朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)能力和閱讀理解能力，對其語文素養(yǎng)的提高具有極大的促進(jìn)作用，因此，教師應(yīng)該不斷探索表演性朗讀的應(yīng)用方法，推進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖琴.小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略[J].教學(xué)與管理，2017（8）：35-37.

[2]林鎮(zhèn)川.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（4）：161.

責(zé)任編輯：楊國棟