孫愛勇

【摘要】在讓學(xué)引思的理念下展開作文教學(xué)，教師能把作文課堂的主體位置還給學(xué)生，也能讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，學(xué)生的寫作水平才能有質(zhì)的提高。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思；小學(xué)生；寫作；能力

寫作是一個(gè)強(qiáng)調(diào)思路和主觀能動(dòng)性的事情，兩者缺一不可，寫作者必須有縝密的思維和主動(dòng)性，才能寫出優(yōu)秀的文章。在小學(xué)作文中也是如此，學(xué)生必須具備這兩個(gè)條件，才能寫出高分作文，作為學(xué)生引導(dǎo)者的教師，有責(zé)任提高學(xué)生這兩方面的素質(zhì)，以此提高學(xué)生的寫作能力。為了向這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，教師可以展開以讓學(xué)引思為基本理念的作文教學(xué)，以此提高學(xué)生的作文水平。

一、結(jié)合語文課文，讓學(xué)生分析其中的優(yōu)美段落

在我們以往的語文教學(xué)中，都是教師給學(xué)生分析課文的內(nèi)容，學(xué)生只需要做好筆記、認(rèn)真聽課就夠了，學(xué)生在這個(gè)過程中一直都處于一個(gè)被動(dòng)的地位，不能把自己的主動(dòng)性發(fā)揮出來，學(xué)生的發(fā)展也會(huì)受到遏制。教師應(yīng)該一步一步地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力雖然弱，但是已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，教師可以嘗試著讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生的能力充分發(fā)揮出來，以此達(dá)到“讓學(xué)”的教學(xué)目的。在進(jìn)行語文課文的教學(xué)時(shí)，分析優(yōu)秀段落一般都是教師的任務(wù)，教師會(huì)給學(xué)生分析其中的修辭手法和優(yōu)美詞語，幫助學(xué)生掌握它的優(yōu)點(diǎn)，以此方便學(xué)生把這些知識(shí)用到自己的寫作當(dāng)中。但是這種教學(xué)方法有一個(gè)弊端，就是學(xué)生不能完全接收這些內(nèi)容，只當(dāng)是在聽新課，不能把這些內(nèi)容靈活運(yùn)用起來，因?yàn)樗麄儧]有參與到這個(gè)分析當(dāng)中，對于教師的講解也只是一知半解，不能完全把這些內(nèi)容運(yùn)用起來。教師應(yīng)該把這個(gè)機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生給學(xué)生講解優(yōu)美的地方，講解的學(xué)生在這個(gè)過程中能深刻掌握其中的修辭手法，其他學(xué)生也能受到感染，再次展開這樣的教學(xué)時(shí)，學(xué)生能變得更積極。

如在展開《青海高原一株柳》的教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生掌握住這篇文章的優(yōu)美段落，指定一名學(xué)生讓他來講解自己認(rèn)為比較好的段落，可以是優(yōu)美的描寫，也可以是感情充沛的內(nèi)容。教師指定了一名表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，先讓這名學(xué)生給其他學(xué)生起到一個(gè)帶頭作用，以此激勵(lì)其他學(xué)生也踴躍地發(fā)表自己的看法。這名學(xué)生選取了這一段：“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”這一段給人的感覺就像是作者寫的“悲壯和蒼涼”，通過對原野和山峰的描寫顯示出環(huán)境的惡劣，是為“一株柳”進(jìn)行一個(gè)鋪墊，從而體現(xiàn)出它生命力的頑強(qiáng)。學(xué)生的分析是非常具有邏輯性的，他分析出了作者的用意，能明顯地體會(huì)到對比的運(yùn)用。通過這樣的講解，這名學(xué)生在以后的寫作中肯定能用到這種修辭，其他的學(xué)生看到這種情況，也都開始躍躍欲試，不僅達(dá)到了讓學(xué)引思的目的，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫觀后感，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)

學(xué)生的寫作能力必須是在實(shí)踐中才能有所進(jìn)步的，學(xué)生只有寫作的理論和素材，是寫不出一篇好文章的，必須有足夠的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能把這些東西綜合起來。學(xué)生要先有想法，有了想法才能有可以寫的東西，在進(jìn)行完一篇課文的教學(xué)以后，教師可以讓學(xué)生寫一些觀后感，借此了解學(xué)生的接收程度和內(nèi)心世界，同時(shí)提高學(xué)生的寫作水平。但并不是每一篇文章都適合寫讀后感，教師不能為了讓學(xué)生寫而布置作業(yè)，應(yīng)該考慮實(shí)際情況，考慮這一篇文章的深度以及學(xué)生接收的情況，才能保證學(xué)生寫的觀后感是有質(zhì)量的，才能保證此教學(xué)方式可以提高學(xué)生的寫作能力。

如《鞋匠的兒子》講述的是林肯演講時(shí)的故事，一個(gè)態(tài)度非常傲慢的議員諷刺林肯的出身，認(rèn)為他是鞋匠的兒子，是低人一等的，但是林肯不僅沒有感到羞愧，反而用得體的語言維護(hù)了自己和父親的尊嚴(yán)。林肯的氣度、才能、魄力是很多人不能比擬的，這也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。教師讓學(xué)生寫一篇此文的讀后感，學(xué)生在寫讀后感的過程中，不僅能體會(huì)到林肯的崇高精神，也能鍛煉自己的文筆，可以起到非常好的效果。

三、讓學(xué)生之間相互評價(jià)，讓學(xué)生相互促進(jìn)

在小學(xué)作文教學(xué)中，一直都是教師批改學(xué)生的作文，由教師給學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生再根據(jù)這些建議進(jìn)行完善。這個(gè)過程可以說是每個(gè)教師都會(huì)采取的教學(xué)方式，但是這種教學(xué)方式已經(jīng)不適用于讓學(xué)引思的教學(xué)了，這個(gè)過程本應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，現(xiàn)在卻成了教師一個(gè)人的事情，教師應(yīng)該對這個(gè)流程進(jìn)行完善。教師可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)，學(xué)生看問題的角度和教師是不一樣的，往往能看到很多新奇的內(nèi)容，這樣學(xué)生之間能更好地共同進(jìn)步。

在相互批改、評價(jià)作文的時(shí)候，學(xué)生要認(rèn)清楚自己的定位，不管是對待哪位同學(xué)的作文，自己提出的只能是“建議”而不是“意見”，并且要明白雙方是平等的關(guān)系，應(yīng)該時(shí)刻秉著客觀的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。為了保證學(xué)生能認(rèn)真對待其他同學(xué)的作文，批改的過程都是實(shí)名制的，學(xué)生要在批改最后寫下自己的名字，以此保證有效性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己的作文被批改的有問題時(shí)，也可以馬上找到負(fù)責(zé)的同學(xué)進(jìn)行討論，及時(shí)分析問題，才能讓彼此共同進(jìn)步。

在讓學(xué)引思的理念下展開作文教學(xué)，教師能把作文課堂的主體位置還給學(xué)生，也能讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，學(xué)生的寫作水平才能有質(zhì)的提高。利用語文課的時(shí)間，把一部分教學(xué)任務(wù)分給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)，并且讓學(xué)生寫一些適當(dāng)?shù)淖x后感，可以有效提升學(xué)生的思維能力和寫作水平。讓學(xué)生相互評價(jià)，可以幫助學(xué)生對自己產(chǎn)生客觀的認(rèn)知，能更好地完善自己。endprint