關(guān)于對初中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的思考

曹粉瓊

摘 要：數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的主要渠道，如何充分發(fā)揮有限的課堂時(shí)間，提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是每一名數(shù)學(xué)教學(xué)所切實(shí)關(guān)心的問題。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)際和筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；特點(diǎn)；有效性；對策

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)方法都在不斷更新和發(fā)展，實(shí)施“以人為本”的素質(zhì)化教學(xué)已經(jīng)成為了每一名初中數(shù)學(xué)教師所達(dá)成的共識。我們關(guān)注到，數(shù)學(xué)課堂不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的載體，其更近乎于一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中得以不斷培養(yǎng)、鍛煉和提高自身的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)綜合能力。為了切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地組織開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)建立科學(xué)、合理、完整的評價(jià)體系，努力推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

一、初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)及課堂有效性教學(xué)的內(nèi)涵分析

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到“知己知彼”，首先應(yīng)當(dāng)充分把握初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中數(shù)學(xué)集中表現(xiàn)出兩個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.知識的抽象性

作為一門工具學(xué)科，數(shù)學(xué)得以廣泛應(yīng)用的原因之一是其所具備的抽象性（簡化了數(shù)量關(guān)系），但數(shù)學(xué)所具備的抽象性也在一定程度上增加了這門學(xué)科的難度。在小學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教材中的一些概念、數(shù)量關(guān)系幾乎都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到相關(guān)模型與之相對應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較容易。但初中數(shù)學(xué)開始有目的性地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，其撇開了研究對象的具體內(nèi)容，而僅僅保留了研究對象的數(shù)量關(guān)系和空間（平面）形式，部分學(xué)生由于未能很好地適應(yīng)這種思維方式的變化導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，以致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性難以提高。

2.知識的聯(lián)系性

初中數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性，也可以稱之為數(shù)學(xué)知識嚴(yán)密的邏輯性，即數(shù)學(xué)知識與知識之間聯(lián)系是十分緊密的，任何數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)結(jié)論甚至于數(shù)學(xué)概念都需要經(jīng)過嚴(yán)密的推敲才能被認(rèn)可。如果說小學(xué)數(shù)學(xué)知識是分布于平面上的各個(gè)點(diǎn)，那么初中數(shù)學(xué)知識便是平面上的縱橫交織的曲線。我們看到，初中數(shù)學(xué)知識有著極強(qiáng)的聯(lián)系性，例如函數(shù)與方程，平面與空間，計(jì)算式與代數(shù)等。初中數(shù)學(xué)的知識是環(huán)環(huán)相扣的，后期知識的學(xué)習(xí)離不開前期知識的鋪墊，而后期知識又是對前期知識的補(bǔ)充和拓展。例如，在解決應(yīng)用型問題時(shí)，學(xué)生以往習(xí)慣用直接思維去求解——列出計(jì)算式解答；而在“直接思維”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引入了方程思想，通過等價(jià)的關(guān)系列出方程解答問題。

二、影響初中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的因素分析

筆者認(rèn)為，影響初中數(shù)學(xué)課堂有效性的因素除了數(shù)學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)外，還存在著以下兩個(gè)方面的重要影響因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)在于滿足大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，這便給數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)帶來了一定的難度。一名教育學(xué)者曾做過一項(xiàng)調(diào)查，在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題教學(xué)過程中，大約只有20%的學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，全程參與到應(yīng)用題的分析解答過程中；另外70%的學(xué)生只能部分參與到應(yīng)用的分析解答過程中，另外還有10%的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^弱而與教師的講解思路完全脫節(jié)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，導(dǎo)致一堂數(shù)學(xué)課可能只有一部分同學(xué)掌握了數(shù)學(xué)知識，而另一部分同學(xué)卻似懂非懂，這對數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是教學(xué)密度不合理。課堂時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重是部分初中數(shù)學(xué)教師所“抱怨”的問題。由于部分教師對于數(shù)學(xué)課堂的整體規(guī)劃不夠合理，導(dǎo)致出現(xiàn)了整堂數(shù)學(xué)課都在講解新知識的問題，學(xué)生時(shí)刻處于一個(gè)高教學(xué)密度的課堂環(huán)境中，沒有時(shí)間思考和消化知識，這也是影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要原因。

三、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.把握學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

上文已經(jīng)提到，初中數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。為此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以努力提高課堂教學(xué)有效性。例如，為了便于學(xué)生接受和理解新知識，教師可結(jié)合到生活實(shí)際，靈活運(yùn)用情景教學(xué)法，將抽象的數(shù)學(xué)知識“具象”化。在講解正負(fù)數(shù)的概念時(shí)，教師可以“小明有10元零花錢，我們將小明的擁有的10元錢記作正10元。小林沒有錢，小林向小王借了2元錢買了一支筆，那么小林欠小王2元錢。我們將小林欠的這2元錢，記作負(fù)2元。”通過這樣一個(gè)簡單的例子，學(xué)生就很容易理解正負(fù)數(shù)的概念了。同樣的，教師可以抓住初中數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性，采用對比教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，舉一反三。在講解函數(shù)這部分知識時(shí)，教師可將函數(shù)與方程進(jìn)行對比，以方程的思維為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上將X定義為自變量，將Y定義為因變量（函數(shù)值），將X與Y的“運(yùn)算法則”定義為函數(shù)關(guān)系，運(yùn)用這種對比教學(xué)法，能夠有效地克服學(xué)生對于新知識的畏難情緒，便于他們加深理解，對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性很有幫助。

2.倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)模式

筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生之間雙向交流、雙向互動(dòng)的過程，教師在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中扮演的是一個(gè)課堂主導(dǎo)者、答疑者的角色。欲提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師需要努力營造一個(gè)民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，淘汰傳統(tǒng)的“填鴨式”、“講授式”教學(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)模式，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。上文提到，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異以及教學(xué)密度的不合理是制約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提高的兩個(gè)重要因素。為此，教師可以倡導(dǎo)合作式、探究式等學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)、探究和討論數(shù)學(xué)知識；同時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)需求，刪繁就簡，突出重點(diǎn)，將數(shù)學(xué)課堂合理的進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)?？偠灾?，數(shù)學(xué)課堂是靈活性，富有生氣的，教師應(yīng)當(dāng)積極探索和開拓課堂教學(xué)模式，以努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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