高職稅務會計課程教學模式調查與分析

【摘要】文章通過對高職稅務會計課程教學模式已有的研究成果進行梳理，對湖南某高職院校會計專業(yè)大二學生進行問卷調查，系統(tǒng)地了解了目前高職院校稅務會計課程教學模式的現(xiàn)狀，將資料與數(shù)據(jù)加以剖析，以分析高職稅務會計課程教學模式存在的主要問題和解決方法，探討應構建一種新型的教學模式以順應當前稅收制度的不斷變化，滿足信息化社會學生的多元化學習需求和用人單位需求。

【關鍵詞】高職 稅務會計課程 教學模式

高職稅務會計課程是高職會計專業(yè)的核心課程，通過學生的實習及就業(yè)反饋，用人單位急需熟知會計制度和稅收政策，能正確計稅、報稅、繳稅，能幫助企業(yè)規(guī)避納稅風險、獲取稅收利益的稅務會計人才，因此稅務會計課程是一門實用性很強的課程。而目前各大高職院校究竟采用怎樣的教學模式展開課堂教學？這些教學模式能否順應當前稅收制度的不斷變化，滿足信息化社會學生的多元化學習需求？一直是我們教學一線的專職教師關注的課題。文章將對高職稅務會計課程教學模式已有的研究成果進行梳理，并對湖南某高職院校會計專業(yè)專業(yè)大二學生進行問卷調查，系統(tǒng)了解目前高職院校稅務會計課程教學模式的現(xiàn)狀，了解學生對該課程的教學需求，對調查數(shù)據(jù)加以剖析，以分析高職稅務會計課程教學模式存在的主要問題和解決方法。

一、高職稅務會計課程教學模式調查

（一）文獻梳理

針對教學模式的應用和實證研究，目前已取得豐富的成果。在中國知網以“教學模式”為篇名進行檢索，2016年發(fā)文21772篇，對翻轉課堂、開放式、分層式、多維互動式等教學模式均有較多研究，其中翻轉課堂教學模式研究成果最多，就研究學科來看，語文、數(shù)學、英語、體育、信息技術等學科應用較多，但與稅務會計課程相關的教學模式研究只有16篇。目前，高職稅務會計課程教學有“翻轉課堂教學模式”、“CDIO模式”、“情景教學模式”、“項目教學模式” 、“教學做一體化模式”等，下面將就翻轉課堂、CDIO、情景教學三種模式在《稅務會計》課程應用予以梳理呈現(xiàn)。

1.翻轉課堂教學模式。陳文芳老師[1]在《稅務會計》課程教學中采用“翻轉課堂”教學模式，將其課程教學設計分為課前、課中和課后三個階段。課前即教學準備階段，是教師根據(jù)課程標準、授課對象和教學內容加以分析，借助多媒體教學設備、在線教學平臺、網絡信息資源等教學環(huán)境設計制作教學課件、教學視頻、課堂練習等教學資料，完成后將其發(fā)給學生，由學生先行預習。課前教學準備階段是翻轉課堂教學成功的基礎，直接影響到學生后續(xù)學習效果。課中即課堂互動學習階段，學生在課堂上通過觀看教學課件、視頻，展開討論、完成自測練習等，以完成課程內容的學習。課后即課后有效應用學習平臺，指教師將課程教學資料上傳學習平臺，方便學生隨時在線學習、交流，教師根據(jù)學生在平臺上的學習記錄，對學生的學習情況進行監(jiān)督。

2.CDIO教學模式。CDIO即Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運行），該教學模式倡導以“學生為主體，教師為主導”，基于項目的學習過程，達到“教—學—做”一體化。王潔老師[2]在《稅務會計》課程中應用CDIO模式，是將稅務會計課程內容分為基礎項目、專題項目和綜合項目3個項目，以項目為導向開展教學?；A項目包括稅法基礎知識概述和會計基礎知識回顧，采用案例引導法，使學生完成納稅登記、納稅申報的訓練，共計6課時；專題項目包括流轉稅、所得稅和其他小稅種的計算和核算，采用任務驅動教學法，讓學生完成各稅種涉稅業(yè)務的會計處理，認識各稅種的納稅申報資料，完成納稅申報表的填寫。共計44課時；綜合項目是案例綜合實訓，采用仿真模擬教學法，以一個完整項目為依托，讓學生完成企業(yè)開業(yè)、變更等稅務登記，各稅種涉稅業(yè)務的會計處理以及日常抄稅和報稅等稅務操作。共計14課時。

3.情景教學模式?！抖悇諘嫛氛n程的情景教學模式是有效地將企業(yè)納稅實踐引入課堂，讓學生“身臨其境”地進入納稅現(xiàn)場，運用所學的稅收會計知識進行稅務登記、納稅申報及相應的納稅會計處理。習成龍老師在實施情景教學中，推行了納稅情景教學三部曲。[3]第一步，課前情景準備，教師應根據(jù)教學內容選擇合適的納稅情景，認真?zhèn)湔n，剖析與情景相關的理論知識，根據(jù)情景中稅費的計算、納稅申報、會計處理可能出現(xiàn)的問題查閱資料以備應對，其次要求學生預習稅法基礎知識；第二步，課中情景實施，教師對給出的納稅情景案例進行必要的分析說明，對所涉的稅法基礎知識和會計知識進行一定提示，創(chuàng)造自由討論的氛圍，給學生自主學習時間，引導學生大膽的表達自己的觀點；第三步，情景點評，課中情景教學結束后，教師應及時給予評價并考核。

（二）問卷調查

以上三種教學模式在目前高職稅務會計課程教學中已逐步推廣并應用，并取得一定的教學效果，為了更好地了解學生對該課程的教學需求，筆者特對湖南某高職院校會計專業(yè)大二學生進行了問卷調查。

1.調查內容。本次調研共發(fā)放調查問卷200份，回收200份，回收率100%，均為有效問卷。調查內容主要包括學生對《稅務會計》課程教學的滿意度，教師主要采用的教學方法與手段，學生對微課的了解程度以及對《稅務會計》課程教學的相關意見或建議。

2.調查結果。調查問卷統(tǒng)計顯示，77.78%的學生對《稅務會計》課程教學滿意，22.22%的學生覺得一般，沒有不滿意問卷；目前教師大多均借助多媒體采用案例教學法和教學做一體化教學法，基本很少采用完全的講授法；但是對于信息化教學方面，只有33.33%的學生聽說過翻轉課堂或微課，但真正接觸過網絡課程的只有16.67%的學生；在教學內容上很多學生認為各稅種的核算和納稅申報需加強，希望課堂上老師能多列舉跟生活相關的案例，增加實踐教學環(huán)節(jié)。

二、高職稅務會計課程教學模式分析

通過文獻與問卷對目前高職稅務會計課程教學的調查來看，大部分學生對目前的稅務會計課程教學還是滿意的，多媒體已取代了黑板板書，教師擺脫了灌輸式的教學法，注重啟發(fā)及學生動手能力的培養(yǎng)，但是信息化教學的實際應用還是比較弱，雖然互聯(lián)網的優(yōu)越性和先進性給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，但是真正在日常教學中給學生帶來的影響甚微，調查顯示有66.67%的學生從來沒有聽說過翻轉課堂或微課，有83.33%的學生從來沒有接觸過網絡課程，學生并沒有意識到他們的手機、電腦上網除了娛樂休閑實際上還可以應用到課前、課堂、課后學習。教師應有效利用網絡展開教學，幫助學生便捷地、隨時獲取跟課程相關的自己所需的海量信息，為學生自主個性化學習打開一扇窗，讓學生眼界更開闊，學習起來才更有主動性和目標性。因此，在目前高職院校校園網絡全覆蓋的智慧教育的時代背景下，我們應借鑒已有的教學模式經驗，構建有效的利用網絡資源的新型的教學模式以順應時代的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳文芳.基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究[J].財會教育，2015.3.

[2]王潔.以CDIO模式構建高職“稅法與稅務會計”課程教學模式[J].中國管理信息化，2013-09.

[3]習成龍.《稅法與稅務會計》課程的情景教學模式研究[J].商業(yè)文化，2011-7.

基金項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于智慧教育的高職稅務會計課程O2O教學模式創(chuàng)新研究》（課題批準號：XJK17CZY082）的階段性成果。

作者簡介：張琳，女，湖南外貿職業(yè)學院講師，會計師，管理學學士學位，研究方向：經濟學、職業(yè)教育。endprint