于芳

摘要：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中處于十分重要的地位，但在新課程改革的背景下，我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題和新課改對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求，本文就當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題、原則和方法方面討論一些思考與認(rèn)識(shí)，旨在更有效地構(gòu)建形式、意義和功能相結(jié)合的多元語(yǔ)法教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

1高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.1仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式目前，很多學(xué)校的教學(xué)都圍繞高考展開(kāi)，很多教師也是為了考試而教學(xué)。加上少數(shù)教師專業(yè)整體素質(zhì)偏低，面對(duì)新教材與新要求卻不知從何下手，讓新教材反過(guò)來(lái)適應(yīng)業(yè)已形成的相對(duì)滯后的教育理念和教學(xué)方法，把掌握語(yǔ)法知識(shí)當(dāng)成了教學(xué)目的，不重視學(xué)生的口頭交際，更忽視對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用技能的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)上，沒(méi)有樹立新型課堂教學(xué)觀及優(yōu)化課堂教學(xué)方式，依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，在課堂上大講語(yǔ)法，把一條條語(yǔ)法知識(shí)硬搬給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)課、記筆記，課后還大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機(jī)械的操練，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)不理想，并且缺乏獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，綜合運(yùn)用能力也差。老師也困惑失望，盡管耗費(fèi)了很多時(shí)間、精力去加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，但收效甚微。這樣的教學(xué)、考試都會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是掌握詞匯跟語(yǔ)法，就是為了考試，忽視了交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的只是會(huì)做題、考試而不會(huì)實(shí)際應(yīng)用的聾啞英語(yǔ)。

1.2過(guò)分忽視語(yǔ)法教學(xué)

當(dāng)前，不少老師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》1指出：“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！庇械睦蠋熀?jiǎn)單的認(rèn)為新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特別是語(yǔ)法教學(xué)被誤認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要。于是弱化了語(yǔ)法教學(xué)，教師不再關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、更不研究課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)法教學(xué)方法，只是把教材上的語(yǔ)法部分照本宣科的讀讀講講過(guò)一遍，2學(xué)生只是囫圇吞棗，在平時(shí)的教學(xué)中，部分老師甚至摒棄語(yǔ)法教學(xué)，結(jié)果語(yǔ)法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢，口語(yǔ)表達(dá)漏洞百出，閱讀與書面表達(dá)能力也受到很大的限制。就連單項(xiàng)選擇題、句型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換等，學(xué)生都是錯(cuò)誤百出，很多學(xué)生連自己寫的句子都不知道是什么意思。實(shí)踐證明，上述兩種傾向都是片面的、極端的，這樣只會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)不斷受挫。因此，問(wèn)題不在于是否進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，而在于如何進(jìn)行高效率的語(yǔ)法教學(xué)，使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)?！缎抡n標(biāo)》并不是要忽視、否定語(yǔ)法教學(xué)，而是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了新的、更高的要求，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是目的，而是途徑?！度罩屏x務(wù)教育普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)法無(wú)處不在。新課程標(biāo)準(zhǔn)不是不學(xué)語(yǔ)法，而是在一種新的理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)法?！蔽覀冎?，絕大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生缺乏習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境不像學(xué)習(xí)母語(yǔ)。我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，有良好的語(yǔ)言環(huán)境， 不必學(xué)語(yǔ)法也可形成語(yǔ)感，掌握用母語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這就是在語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中學(xué)習(xí)。而學(xué)英語(yǔ)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中， 主要是在課堂上學(xué)習(xí)。缺乏習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，以此來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和英語(yǔ)交際能力?！墩n標(biāo)》中指出的“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解和傳授的傾向”應(yīng)該理解為改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的方式，而不是放棄、排斥語(yǔ)法教學(xué)。相反，《新課標(biāo)》重申了語(yǔ)法教學(xué)的必要性和重要性，并對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)。另外，隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，高考英語(yǔ)命題也進(jìn)行了重大改革，直接、單純考察學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的試題減少，但試題的要求更上了一個(gè)臺(tái)階，由原來(lái)的單純考查語(yǔ)法知識(shí)提升為考查語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)境中的實(shí)際運(yùn)用，增加了語(yǔ)法知識(shí)考查的難度。

2高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

2.1高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)遵循的原則

2.1.1系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則，是指根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和

學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律來(lái)確定語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容與體系。7語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)，作為語(yǔ)言的重要組成部分，語(yǔ)法也具有系統(tǒng)性。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)得具有系統(tǒng)性，把一些看似分散的語(yǔ)法點(diǎn)連貫起來(lái)，給學(xué)生提供一個(gè)較為完整的語(yǔ)法系統(tǒng)，讓學(xué)生在腦子中構(gòu)造一個(gè)清晰的語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)，充分了解各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系而能觸類旁通、舉一反三。

2.1.2交際性原則

語(yǔ)言是交際的工具，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)這種能力服務(wù)的，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該從屬于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的培養(yǎng)。因而在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不應(yīng)采取“填鴨式”的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械地操練孤立的句子，而應(yīng)在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言材料中，去感知、理解、記憶，從而更有效地掌握語(yǔ)法。

2.1.2多樣性原則

不同于以往乏味枯燥的語(yǔ)法教學(xué)，《新課標(biāo)》跟新教材要求老師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)具備多樣性。并且任何通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的交際活動(dòng)都是離不開(kāi)語(yǔ)法這個(gè)支撐，這也決定了語(yǔ)法教學(xué)方式的多樣性。因此，教師可將學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)同課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生多角度的理解語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中探究、學(xué)習(xí)和歸納語(yǔ)法知識(shí)。

2.2語(yǔ)法教學(xué)方法

2.2.1語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)法

語(yǔ)篇語(yǔ)法不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇加語(yǔ)法，而是指特定語(yǔ)境中信息的有機(jī)聯(lián)系。語(yǔ)篇語(yǔ)法主要凸顯言者或作者在語(yǔ)流或作品中自然使用的語(yǔ)法選項(xiàng)，即語(yǔ)言輸出者通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的嫻熟駕馭把所建構(gòu)的信息傳遞給聽(tīng)者或讀者，使得信息上下連貫，安排合理。8Larsen-Freeman（2002）認(rèn)為，語(yǔ)法是連接語(yǔ)言單位來(lái)創(chuàng)建完整的、連貫的文章，用來(lái)成功地傳達(dá)意思的工具。9從這方面來(lái)看，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)順利地進(jìn)行溝通交流要比對(duì)單個(gè)的句子進(jìn)行孤立講解重要并且有意義得多，這也與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法能力的要求是一致的。

2.2.2任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以完成任務(wù)的過(guò)程作為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)或接近真實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中的任務(wù)，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型教學(xué)法立足于學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生

“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

總結(jié)：

英語(yǔ)新課改背景下的語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)械傳授和學(xué)習(xí)上，而應(yīng)將語(yǔ)言形式、意義、交際功能等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地掌握語(yǔ)法規(guī)則，從而提高語(yǔ)言綜合能力。

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