校企合作人才培養(yǎng)模式芻議

許鵬輝++董金梁++孟嘉宇

摘 要：職業(yè)教育是教育的重要組成部分，從職業(yè)院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式所面臨的問題，尋求一種更合理、更科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，從而把職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)成為社會、企業(yè)需要的高素質(zhì)的技能型人才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育；校企合作；工作室制；冠名班；工學(xué)交替

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的背景

首先，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生是應(yīng)試教育的失利者，他們的普遍特點是，文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的主動性不強，缺乏人生理想、奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動力，沒有自我管理意識，自控能力普遍能力較差；他們同時希望早日就業(yè)，但對自己沒有信心，擔(dān)心不能承擔(dān)復(fù)雜的工作任務(wù)和缺乏融入社會、企業(yè)的能力。

其次，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的直接動因是，傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式脫離工作環(huán)境，不能貼近企業(yè)需求。傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在指導(dǎo)思想、教育內(nèi)容、培養(yǎng)方式上都很難滿足現(xiàn)代企業(yè)對綜合素質(zhì)較高的技能型人才的要求。

再次，我國改革開放以來一直進行職業(yè)教育的教育教學(xué)改革，并進行了一系列的實踐探索，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新奠定了一定的實踐基礎(chǔ)。德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式，為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展提供了可借鑒的經(jīng)驗。

二、人才培養(yǎng)模式思考與探索

（一）“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中推行“工學(xué)交替”培養(yǎng)方式，可以大大提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，縮短畢業(yè)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期，同時也讓學(xué)校更準(zhǔn)確的了解企業(yè)對人才的要求，學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，學(xué)校教育教學(xué)的長處和不足，從而獲得更多的建設(shè)性的意見和建議，進而使學(xué)校進一步認(rèn)清發(fā)展方向，學(xué)校及時調(diào)整的辦學(xué)方向，辦學(xué)理念，更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為行業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。

（二）“冠名班”形式下校企合作人才培養(yǎng)模式

“冠名班”形式下校企合作人才培養(yǎng)模式架起了學(xué)生與企業(yè)之間溝通的橋梁，促成了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的共贏。學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才的實際需求最優(yōu)的配置教學(xué)資源，以往教學(xué)的盲目性、封閉性和高成本的弊端得到了充分的解決；對企業(yè)而言，學(xué)生進了“冠名班”，就會有歸屬感、主人翁意識得到提高，職業(yè)道德、敬業(yè)精神、吃苦精神、質(zhì)量意識和團隊意識得到增強。對學(xué)生來說，在上學(xué)期間就已經(jīng)明確了其就業(yè)單位和具體工作的崗位，學(xué)習(xí)的針對性得到增強，從而學(xué)習(xí)更為主動。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手共同建立企業(yè)冠名班，進行訂單式培養(yǎng)，開辟了校企合作育人的新天地，樹立了職業(yè)教育的品牌。

“冠名班”形式下校企合作人才培養(yǎng)模式可推動職業(yè)院校產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合，解決實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費不足的困難，企業(yè)人力資源管理成本也得到降低，同時為學(xué)生提供大量就業(yè)崗位，形成校、生、企三贏的局面。同時也存在一定的問題，合作企業(yè)在人力資源管理中沒有長期“訂單”合作規(guī)劃，一般只進行一次訂單合作，校企合作持續(xù)性得不到實現(xiàn)；由于“冠名班”的組建在時間、數(shù)量和來源上存在不確定因素，給學(xué)校教學(xué)計劃的制定和學(xué)生教育教學(xué)管理帶來了一定的困難；大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為企業(yè)只是用人，培養(yǎng)人才是學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)，校企合作只停留在就業(yè)層面，缺乏育人的意識。

（三）“工作室制”人才培養(yǎng)模式

“工作室制”人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為主體，專業(yè)教師為主導(dǎo)，工作室為依托，學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動、企業(yè)項目來引導(dǎo)，理論教學(xué)與實踐操作為一體，教、學(xué)、做、研的有機結(jié)合，使學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)得以凸顯，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫對接的新型人才培養(yǎng)模式。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式，提供了一個開放發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，是融理論教學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計、實際應(yīng)用三方面為一體的人才培養(yǎng)模式。本模式突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實際設(shè)計能力的培養(yǎng)，促進學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)全方位合作，使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)緊密對接。

該模式也存在一定的問題，很多工作室沒有形成團隊指導(dǎo)，主要還是由指導(dǎo)老師單獨指導(dǎo)學(xué)生，這樣就一定程度上局限教學(xué)知識結(jié)構(gòu)和知識面；工作室制人才培養(yǎng)模式很多學(xué)校已采用，但對于怎么建立起相對穩(wěn)定的、由學(xué)校和“產(chǎn)、學(xué)、研、做”合作單位共同參與建設(shè)的設(shè)計工作室，怎么規(guī)范“產(chǎn)、學(xué)、研、做”合作單位的責(zé)、權(quán)、利等方面，還存在一定的問題，這使得很多院校的工作室存在的周期比較短或名存實亡的現(xiàn)象；由于“工作室制”人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價主要由學(xué)校自身來制定，而不是由第三方權(quán)威機構(gòu)來進行質(zhì)量評價， “工作室制”人才培養(yǎng)的質(zhì)量等不到客觀公正的評價。

三、結(jié)束語

江蘇省教育廳出臺了《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，其指導(dǎo)原則：1、主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和社會、企業(yè)職業(yè)崗位能力要求，來完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的確定，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)五方面的緊密對接。2、以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點，發(fā)展學(xué)生特長，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞上得到全面發(fā)展，充分滿足每個學(xué)生階段發(fā)展需要，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好基礎(chǔ)。3、注重銜接中、高職教育課程。統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)實踐課程，科學(xué)編排課程順序，精心選擇課程內(nèi)容，使中等職業(yè)教育與后續(xù)高等職業(yè)教育課程有序銜接。4、加強校企融合深度。充分利用社會豐富資源，積極爭取企業(yè)、行業(yè)支持，并與企業(yè)、行業(yè)共同制定、共同執(zhí)行、共同修改完善人才培養(yǎng)方案。5、堅持理論教學(xué)與實訓(xùn)實踐的有機結(jié)合。加強學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，知行統(tǒng)一，堅持“做中學(xué)、做中教”，加強理論與實踐課程的有機融合，開展項目教學(xué)、場景教學(xué)、崗位教學(xué)等多種教學(xué)方式，強化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。6、實現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。在保證國家和省有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，各地區(qū)和各院?？筛鶕?jù)本地、本校、本專業(yè)的實際，在課程內(nèi)容設(shè)置、教育教學(xué)安排、教學(xué)手段和方法上有一定的靈活性。這為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革進一步指明了方向。職業(yè)院校可根據(jù)自身的條件和特點，找出一種適合自己的人才培養(yǎng)模式，是關(guān)系到學(xué)校今后生存和發(fā)展的前提。本文以“工學(xué)交替”、“冠名班”、“工作室制”三種形式對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式做出了一些思考和探索，很多問題還有待與更進一步的研究。

參考文獻：

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