【摘要】英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，詞匯的記憶和運(yùn)用也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生詞匯量的大小直接影響他們的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力的發(fā)展。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生提高記憶和擴(kuò)充詞匯的能力和效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正有效地掌握所學(xué)詞匯，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 詞匯 有效策略

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（1972：111）說(shuō)過(guò)：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，它在語(yǔ)言的使用中起著重要作用。Laufer（2001：20）認(rèn)為：“不管母語(yǔ)還是外語(yǔ)，不知道篇章中詞匯的意義，是不可能理解文章的。”根據(jù)現(xiàn)階段中國(guó)英語(yǔ)的教育體系，在初高中階段完成了英語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，在大學(xué)階段，一個(gè)重要的任務(wù)就是全面擴(kuò)充詞匯量。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生詞匯知識(shí)的多少直接影響著他們聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的發(fā)揮。沒(méi)有一定的詞匯，則無(wú)法用所學(xué)過(guò)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的交際。然而對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的積累和擴(kuò)充是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的攔路虎，所以詞匯教學(xué)應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。

一、詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

從目前整體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在許多問(wèn)題。在學(xué)生方面，存在的主要問(wèn)題有：1.詞匯量不夠大，怎么學(xué)也覺(jué)得不夠，很多單詞記不住，總是一邊學(xué)一邊忘；2.對(duì)詞匯的掌握沒(méi)有深度，沒(méi)有真正做到掌握詞匯的用法，對(duì)許多詞匯的理解僅僅停留在漢語(yǔ)意思的層面上，因此造成了大量“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)；3.對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣，只是應(yīng)付考試，用死記硬背的方式，考試前以強(qiáng)記的方法大量學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。這樣的學(xué)習(xí)不利于詞匯的長(zhǎng)期記憶，不利于對(duì)詞匯的鞏固和實(shí)際應(yīng)用。在教師方面，存在的問(wèn)題主要有：1.很多教師在詞匯方面采取的教學(xué)方法依舊是按照單詞表，一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)例句；或者一下子給出這個(gè)單詞的很多種含義和用法。2.直接把目標(biāo)詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀，自己記。3.對(duì)學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。有些教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，記不住是因?yàn)閷W(xué)生下的功夫不夠，與教師無(wú)關(guān)，因而在課堂教學(xué)中無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情和積極性。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的應(yīng)用

1.重視語(yǔ)音教學(xué)與詞匯記憶的關(guān)系。英語(yǔ)屬于拼音文字，詞匯的構(gòu)成與拼寫、發(fā)音有著密切的關(guān)系。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的詞匯以正確的形式在大腦里存儲(chǔ)下來(lái)，以正確的形式重現(xiàn)，從而有效地提高詞匯的實(shí)際使用能力。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生了解英語(yǔ)的讀音規(guī)則，掌握正確的發(fā)音方法。英語(yǔ)的拼法和讀音的關(guān)系雖然復(fù)雜，但仍有一定的規(guī)律可循，那種只背字母順序而不管其發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)方法是違背語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)的。教師在詞匯教學(xué)中要注重詞匯的發(fā)音與糾音教學(xué)，尤其要注意以下三個(gè)方面：第一，部分學(xué)生受漢語(yǔ)方言的影響，存在對(duì)/n/ 和 /l/、/s/和/?/不分的現(xiàn)象。例如，night /na?t/ 和light /la?t/，sign /sa?n/ 和shine /?a?n/。第二，要正確區(qū)分 /s/ 和 /θ/，/z /和 /?/，注意它們之間的細(xì)微差別。不要把thick /θik/ 發(fā)成sick /sik/，也不要把breathe /bri：? / 發(fā)成breeze /bri：z/。第三，要注意重讀音節(jié)。英語(yǔ)中有許多單詞拼寫相同，但由于重讀音節(jié)的變化而使得其詞性或意義發(fā)生變化。例如，content用作名詞時(shí)重音在第一個(gè)音節(jié)，表示“內(nèi)容”；用作形容詞時(shí)重音在第二個(gè)音節(jié)，表示“滿意”。因此，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范英語(yǔ)發(fā)音，使學(xué)生依照發(fā)音規(guī)律記憶單詞，逐步養(yǎng)成發(fā)音記義的習(xí)慣，提高記憶單詞的速度和效果。

2.利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、記憶單詞。英語(yǔ)的全部詞匯估計(jì)有一百多萬(wàn)個(gè)。Laufer （1992a，1992b）通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，達(dá)到大學(xué)閱讀平均水平最少需要3000詞匯量。我國(guó)大學(xué)生入學(xué)詞匯量起點(diǎn)低，平均1800左右。四級(jí)詞匯量要求是4000，六級(jí)是5300，托?？荚嚍?500，而GRE為19000左右，因而學(xué)生從入學(xué)起就面臨著在短期內(nèi)迅速擴(kuò)大詞匯量的問(wèn)題。大量英語(yǔ)單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞。因此根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和記憶單詞不僅很重要，而且也很有效果。從形態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)看，英語(yǔ)的構(gòu)詞方式有：詞綴法，轉(zhuǎn)類法、合成法、拼綴法、逆成法、縮略法等。其中詞綴法是最常用的方法，英語(yǔ)中大量的詞都由詞根、前綴、后綴組合而成。美國(guó)讀者文摘出版的《如何擴(kuò)大你的詞匯能力》（How to Increase Your Power）一書中把詞根、前綴、后綴稱為“擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙”。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師系統(tǒng)地教授一些構(gòu)詞法知識(shí)，使學(xué)生掌握一些規(guī)律性的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，增強(qiáng)學(xué)生記憶詞匯的信心。教師如果能讓學(xué)生將同一詞的所有派生詞一起記憶，那么記憶會(huì)變得輕松有趣。例如，拉丁詞根duct就可以通過(guò)附加前后綴派生出：conduct， conduction， conductive， conductible， conductivity， conductance， conductor， semi-conductor， non-conductor等詞。如果再將這些同根詞融入語(yǔ)境中，不僅可以記住詞的含義，還可以掌握其用法，記憶也變得更有意義和趣味。例如，The manager managed to conduct effective management of his business with his managerial skills.

3.利用同義詞和反義詞對(duì)比學(xué)習(xí)單詞。英語(yǔ)是一種使用非常廣泛的語(yǔ)言，隨著英語(yǔ)詞匯的不斷豐富，同義詞群隨之形成，構(gòu)成語(yǔ)義同義場(chǎng)。語(yǔ)義同義場(chǎng)中的詞所表達(dá)的意義基本相同或相似。在學(xué)習(xí)新詞時(shí)，如果能用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞進(jìn)行釋義，不僅可以復(fù)習(xí)以前的單詞，還可以把新舊詞匯聯(lián)系起來(lái)，豐富詞語(yǔ)表達(dá)方式，加深記憶。英語(yǔ)中語(yǔ)義同義場(chǎng)相當(dāng)多，例如，brief：short， quick， condensed， terse， succinct， momentary， fleeting； admit：own， concede， confess， acknowledge。然而，從嚴(yán)格的意義上講，絕對(duì)的同義關(guān)系并不存在，同義詞雖用來(lái)表達(dá)同一概念但在語(yǔ)義和用法上仍存在著細(xì)微差別。例如，escape和flee這兩個(gè)詞都表示“逃”或“逃脫”的意思，但后者更強(qiáng)調(diào)在緊急情況下倉(cāng)促逃跑之意。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)一些同義詞的用法進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的語(yǔ)境使用合適的詞語(yǔ)。英語(yǔ)中具有反義關(guān)系的詞很多，但其反義關(guān)系也只是相對(duì)而言。英語(yǔ)中的許多詞都具有一詞多義的特點(diǎn)，其反義詞不可能是固定不變的一個(gè)詞。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地找出某一個(gè)詞的反義詞。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生用同義詞進(jìn)行解釋或利用反義詞進(jìn)行對(duì)比，這樣可以加深對(duì)單詞的理解和記憶。endprint

4.根據(jù)上下文，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞。英語(yǔ)是一種詞義靈活、豐富的語(yǔ)言，它通過(guò)詞與詞、詞與句以及句與句之間的千變?nèi)f化表達(dá)人們不同的思想，孤立地學(xué)習(xí)記憶單詞有可能只記住單詞的一兩種意思，而忽略了其他的意思，從而影響對(duì)上下文的理解。教師在教學(xué)中應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，這是一種有效地學(xué)習(xí)新詞的方法。Oxford和Scarcella（1994：106）指出，“到目前為止，詞匯學(xué)習(xí)中最有用的策略是從語(yǔ)境中猜測(cè)詞匯?！绷硪环矫嬉龑?dǎo)學(xué)生把所要記憶的詞匯置于一定的上下文中，在具體的語(yǔ)境里準(zhǔn)確把握某個(gè)詞的意義，建立詞匯之間的語(yǔ)義聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)該詞的印象，記憶不僅準(zhǔn)確，而且會(huì)長(zhǎng)久。例如競(jìng)選廣告中有一句話：Every vote counts！如果只記住了count有“數(shù)數(shù)”的意思，忘記了它還有“有重要性，有價(jià)值，算數(shù)”等意思，不注意從上下文去猜測(cè)和推理，會(huì)產(chǎn)生理解上的困惑和錯(cuò)誤。

5.對(duì)詞匯進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、記憶。分類是一種有效的記憶手段，就是把同類的詞匯按其語(yǔ)義、用法、構(gòu)成、搭配等進(jìn)行分類組合。心理學(xué)研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，將學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行分類、歸納，而分類的過(guò)程就是學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程，這種方法可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯內(nèi)容建立聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得有系統(tǒng)、有條理，記憶也會(huì)更加清晰和深刻。例如，可以讓學(xué)生把lead to（導(dǎo)致），stick to（堅(jiān)持，不放棄），look forward to（期待）等放在一起學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生掌握這些短語(yǔ)的意思，又可以使學(xué)生了解to 在這些用法中是介詞而不是動(dòng)詞不定式符號(hào)，這樣學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)詞匯更有意義。

6.利用聯(lián)想對(duì)同類詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，由于談?wù)摰氖峭恢黝}，圍繞這一主題出現(xiàn)同類詞的可能性很大。教師如果能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類詞進(jìn)行聯(lián)想、擴(kuò)展，并借助這種聯(lián)想在大腦中建立一個(gè)詞匯網(wǎng)，可以快速地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且這種學(xué)習(xí)、記憶更加有效。例如，在學(xué)習(xí)Study Online這一主題時(shí)，可以聯(lián)想出以下詞語(yǔ)：computer， Internet， website， web page， e-book， e-shopper， e-mail， web surf， virtual life， virtual office， cyber-culture， cyber-nut， cyber-pet， cyberian， netter等。

7.在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)詞匯，加強(qiáng)記憶效果。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了準(zhǔn)確自如地運(yùn)用它們表達(dá)自己的思想，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中不能充當(dāng)字典，一個(gè)單詞一個(gè)例句的給學(xué)生講解，這樣不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，而且費(fèi)時(shí)、乏味，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)詞匯的興趣。教師應(yīng)當(dāng)是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的檢查者和解決學(xué)生詞匯問(wèn)題的指導(dǎo)者。在教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯中運(yùn)用所習(xí)得的詞匯，并在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。課堂活動(dòng)應(yīng)盡量設(shè)置語(yǔ)境，盡可能地使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多以課文為基礎(chǔ)來(lái)講解詞匯，因而可以組織以下活動(dòng)使學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)詞匯：（1）提問(wèn)。問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，回答問(wèn)題要運(yùn)用所學(xué)詞匯，這樣可以檢查學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的思維想象。例如，“What people do you miss？ And when do you miss them？”“I miss my parents. I miss them when I feel homesick.”“What would be the result if you wanted to catch the last bus but you were late？”“I would miss it.”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生對(duì)miss 會(huì)有一個(gè)準(zhǔn)確地把握。（2）復(fù)述課文或摘要寫作。課文講解完后，可以通過(guò)這種口頭或書面的形式引導(dǎo)學(xué)生使用和復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，加深記憶。（3）編寫故事。給出所學(xué)單詞，讓學(xué)生將這些單詞組成故事。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，使學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。

總之，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)策略和方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)材料采用靈活多變的有效教學(xué)策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到詞匯學(xué)習(xí)中去，有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：關(guān)靖（1967-），女，河北晉州人，石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。endprint