【摘要】如何開展大學(xué)英語詞匯教學(xué)是個很值得探討的問題，如何在課堂上更好地擴(kuò)充學(xué)生詞匯量？語義場理論的出現(xiàn)，為詞匯教學(xué)提供了系統(tǒng)的理論根據(jù)，本文試圖探討語義場理論在詞匯課堂的實(shí)踐運(yùn)用，更好地開展大學(xué)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語義場 大學(xué)英語 詞匯課堂

一、引言

詞匯與語音，語法并列為語言的三大要素是語言的基本組成部分，也是語言構(gòu)建的基礎(chǔ)，它在語言的運(yùn)用中扮演著舉足輕重的角色。離開語法，人們無法組織語言來表達(dá)事物，離開詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。二語習(xí)得的核心任務(wù)就是詞匯學(xué)習(xí)，聽，說，讀，寫，譯等任何一項(xiàng)語言技能都離不開對詞匯的依賴。按照大學(xué)英語四六級的詞匯要求，四級水平應(yīng)掌握4500個單詞，而六級水平應(yīng)掌握6000詞匯，可見詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。英語教學(xué)中的重心和難點(diǎn)都集中在詞匯量的積累這塊。英語的詞匯量較大，按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，教師只是提供英漢對照，指導(dǎo)學(xué)生孤立地記憶單詞，沒有注意詞匯之間的隱意聯(lián)系，因此學(xué)生對詞匯的掌握不牢固，容易忘記，加大學(xué)習(xí)者提高英語水平的困難。而語義場理論的出現(xiàn)，為詞匯教學(xué)提供了系統(tǒng)的理論根據(jù)。本文著重討論語義場理論在大學(xué)英語詞匯課堂中的運(yùn)用。

二、語義場理論的涵義和分類

語義場理論（The Theory of Semantic Fields也稱“Field Theory”或“Semantic Field”）最初由19 世紀(jì)中期的普通語言學(xué)的奠基人、德國語言學(xué)家洪堡特（W. Humbolt）提出，而真正定義語義場概念的是20世紀(jì)30年代的德國和瑞士的一些結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家。最突出的一位是特雷爾。特雷爾的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論擯棄了過去既難深入又易偏頗的、孤立的、原子主義的研究方法，他主張用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)去研究語言體系的統(tǒng)一性和環(huán)境對意思的影響。他認(rèn)為，一種語言中的詞匯在語義上或形式上是互相聯(lián)系、相互制約的，這些詞共同構(gòu)成一個完整的詞匯系統(tǒng)。具有某種共同或者相近語義的語言單位構(gòu)成一個個語義場，反映其所表示的現(xiàn)象的概念、事物或者功能的相似性。語義場主要分為：上下義場（hyponymy），同義義場（synonymy），反義義場（antonymy），分類義場（taxonomy），整體與部分義場（meronomy）。

三、英語詞匯運(yùn)用中存在的問題

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)課程就是要求學(xué)生通過大量地閱讀文章，機(jī)械地記憶中、英文詞匯的對應(yīng)轉(zhuǎn)換，以擴(kuò)充詞匯量。但這種以閱讀為基礎(chǔ)的單詞記憶往往量大，記憶淺，很多時候過目即忘，即使記住了單詞的發(fā)音、拼寫及詞義卻不懂如何運(yùn)用這些詞匯，因而容易產(chǎn)生以下幾種常見的問題。

1.詞匯搭配不當(dāng)。詞語搭配指的是句子成分與詞之間的橫組合（syntagmatic）關(guān)系，即一些詞與另一些詞同時出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。詞的搭配關(guān)系取決于語境需要、語法規(guī)則和語義聯(lián)系。詞匯的組合和搭配具有很強(qiáng)的語言生成力，因此如果按照漢語的邏輯去譯英語的詞語搭配，就會出現(xiàn)類似下面的用詞錯誤：

The old lady sold the vegetable at a very cheap price（應(yīng)為low）， ill a little（應(yīng)為indisposition）， saw a traffic accident（應(yīng)為witnessed）。

2.漢語思維方式的影響。混淆漢英兩種語言語法、語義規(guī)則的差異，以漢語的遣詞造句方式來組合英語句子，例如：

1） Jane very much likes to see newspaper.（很喜歡看雜志，應(yīng)為Jane likes to read newspaper very much.）

2） He recently works very busy.（表示繁忙，應(yīng)為be busy with ）

3） We have won your team.（我們贏了你們隊(duì)，應(yīng)為We have beaten your team.）

3.同義詞辨析不清。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)?；煜T如/profession與/career， customer和/client等同義詞，或不清楚/empty house和/vacant house之間的差異，在他們看來，/suspect和/doubt是同義的，因?yàn)閮烧叨伎山忉尀?懷疑。究其原因，這與學(xué)生偏愛使用英漢詞典，偏愛漢語解釋有很大關(guān)系，他們往往把學(xué)習(xí)英語詞匯看成是英語單詞）漢語意義那種一一對應(yīng)的簡單過程，而忽略了對一個詞的特征的全面了解和掌握。

4.詞匯貧乏。筆者在近幾年大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考作文閱卷中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生作文中頻繁使用中學(xué)時代已掌握的簡單詞匯（如/good， very good等），而不擅長使用其他更生動、更細(xì)膩的近義詞（如/fantastic， brilliant， extraordinary， talented

等）。此外，學(xué)生往往不區(qū)分其具體的下義詞或?qū)蛹壭员磉_(dá)方法，以/quality為例，一個人的品質(zhì)可具體體現(xiàn)在/ambitious， cooperative， rational0等方面，而/fat0和/thin0之間還可以插進(jìn)/plump，slender，skinny等中間項(xiàng)。重復(fù)使用一般性詞匯，造成語言乏味單調(diào)，不能精確地表達(dá)各種思想。

四、語義場理論在大學(xué)英語詞匯課堂中的運(yùn)用

可見要掌握一個詞，除了要知道該詞的基本詞義外，還應(yīng)熟悉該詞所有的潛在意義，明白該詞的使用場合及搭配語域，了解在同一詞義范圍內(nèi)該詞與其他詞之間的關(guān)系等，這正是語義學(xué)研究的問題。詞匯教學(xué)不應(yīng)該是一味強(qiáng)求詞匯量的擴(kuò)增，追求強(qiáng)記效果，而是要深入地剖析詞匯并把它們聯(lián)結(jié)成一個網(wǎng)絡(luò)。語義關(guān)系和語義成分分析法為解決以上問題。課堂詞匯教學(xué)中可以采取以下方式進(jìn)行：endprint

1.設(shè)定上下義義場。上下語義場是語義場中最常見的一個類型，它是指一個詞表示總的概念，兩個或兩個以上的詞在下，表示具體的概念，在上者稱為總義詞，在下者稱為特義詞。上下義義場又分為二元的和多元的。二元的意味著一個總義詞只包括兩個特義詞，例如：sex這個義場包括 male 和 female兩個詞。多元的意味著一個總義詞包括三個或三個以上的特義詞，如transportation這個義場包括：bike，car， truck， train， plane， bus， taxi， subway， ferry， light rail， helicopter等。又如：vegetable這個義場，可以延伸到：tomato， spinach， cucumber， watercress， eggplant， celery， leek， lettuce等。由于許多單詞在扮演特義詞的同時也可以充當(dāng)總義詞，例如：train這個單詞，當(dāng)它出現(xiàn)在較高層面的時候是總義詞，表示火車的總稱，包括了subway，bullet train，light rail等特義詞，當(dāng)它出現(xiàn)在較低層面的時候是特義詞，表示交通工具的其中一種。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)上下義義場的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用分類歸納的方法，把單詞放在上下義義場中進(jìn)行擴(kuò)展延伸，達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的目的。

2.設(shè)定同義義場。同義義場是指由指稱意義相同的義素形成的語義聚合體。同義義場又分為絕對同義詞和相對同義詞。絕對同義詞比較少見，而課堂結(jié)合相對同義詞來擴(kuò)展詞匯的教學(xué)手法運(yùn)用比較頻繁。相對同義詞在中心意義上相似，但在表達(dá)側(cè)重點(diǎn)，用法，情感，搭配，文化習(xí)慣等方面存在差異。

（1）表達(dá)側(cè)重點(diǎn)上的差別，如：abandon， desert， forsake， leave， give up，都表示拋棄，放棄。Abandon強(qiáng)調(diào)的是永遠(yuǎn)，完全的放棄，desert著重指違背法律責(zé)任和義務(wù)的放棄，forsake更強(qiáng)調(diào)情感上的，leave通常指某事或者職業(yè)，give up側(cè)重指沒希望了，自愿的行為。

（2）用法上的差別，如：abolish， cancel， repeal，這幾個動詞都表示取消，廢除。Abolish是正式用詞，指徹底廢除某種制度，規(guī)章等，cancel用法廣發(fā)，普通的取消，廢除都可以用，而repeal是書面用詞，指撤銷立法機(jī)關(guān)通過的協(xié)議，法案等。

（3）情感上的差別，如：refuse， reject和decline。Refuse表示抵觸地拒絕，語氣較強(qiáng)，reject比refuse的感情更強(qiáng)烈，表示不接受，不接納而decline則表示禮貌地拒絕，帶委婉的色彩。

（4）搭配上的差別，如：handsome形容人的時候只能與boy和man搭配。又如：think跟intend都有考慮的意思，think通常跟of或者about搭配，而intend則通常跟to搭配，表示考慮做某事。

（5）文化習(xí)慣的差別，如：ill和sick都表示病了，但英國人通常說ill，美國人多說sick。習(xí)慣上，人們會說sick child，而不會說ill child。

3.設(shè)定反義義場。反義義場是根據(jù)詞匯意思相反，相對或者矛盾的屬性而構(gòu)成的語義場。它可分為兩極義場（polarity），換位義場（relationality）和互補(bǔ)義場（complementarity）。

（1）兩極義場，指由語義相對的詞組成的義場。例如：small和large，這兩個詞就是一對兩極義場，介于small 和 large之間還可以有regular， medium等過度詞匯，形成逐步遞增或遞減的關(guān)系。再如：best和 worst 之間還存在good，fine，bad等詞。

（2）換位義場，指詞義既相互對立又相互依存的一組詞構(gòu)成的語義場。一方的存在以另一方的存在為前提，雙方形成對立的統(tǒng)一體。如：give和take， fold 和unfold， open和 close， in和out等詞。

（3）互補(bǔ)義場，指在語義場上相互排斥的詞組組成的語義場，這些詞之間沒有過度地帶。例如：brother和sister， true和false， father和mother， for和against等詞。

4.分類語義場。分類語義場（taxonomy）是由類義詞組成的語義集合體。例如以living beings為義素的語義場可以分為animal和plant兩個分義場，用樹形圖（1）來展示其分類情況：

5.整體與部分義場。一個詞所指的事物包括另一個詞所指的事物時，兩者之間即形成整體與部分義場，以family表示家庭關(guān)系的義場用樹形圖（2）來表示這種整體與部分的關(guān)系：

五、結(jié)語

綜上所述，語義學(xué)理論對英語詞匯教學(xué)是頗有補(bǔ)益的，英語詞匯看似無定形，實(shí)則是一個有機(jī)的整體，通過分析和探討，可以認(rèn)識詞與詞之間的各種關(guān)系，找出語義場，并在這個基礎(chǔ)上對詞進(jìn)行類比和分析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生使用地道英語的能力。

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作者簡介：曾慧（1982-），廣東興寧人，漢族，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。endprint