應(yīng)用型本科英語教學(xué)課堂沉默的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)措施

【摘要】很長的一段時(shí)間以來，課堂教學(xué)沉默的現(xiàn)象始終是老師最關(guān)注的問題，并且這一現(xiàn)象在新興的應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)課堂中格外突出。課堂沉默現(xiàn)象是由多方面原因?qū)е碌?，其中最主要的有兩點(diǎn)：一方面是學(xué)生自身的因素，另一方面是英語教學(xué)上存在一定的不合理、不科學(xué)。在本文中，作者主要結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，對(duì)其英語教學(xué)課堂沉默的現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析，并提出相應(yīng)的解決措施，希望能夠不斷改善這種教學(xué)狀況。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 英語教學(xué) 課堂沉默 現(xiàn)狀分析 應(yīng)對(duì)措施

引言 隨著我國對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的不斷改革深化，傳統(tǒng)的單一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式也逐漸向著交際性的師生互動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。換句話說，也就是教師鼓勵(lì)學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生大聲勇敢地講出英語，從而大幅度提升學(xué)生利用英語進(jìn)行交流會(huì)話的能力，只有這樣，英語教學(xué)才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)出社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。但是，絕大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校在英語教學(xué)課堂上表現(xiàn)的并不是很好，主要體現(xiàn)在與學(xué)生交流或者面對(duì)老師提問的過程中，他們通常保持沉默。

一、應(yīng)用型本科英語教學(xué)課堂沉默的現(xiàn)狀

近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革以及各種教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，特別是國際英語的廣泛推廣以及應(yīng)用，大學(xué)英語越來越強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生作為重心，將焦點(diǎn)放在提高學(xué)生的英語交流能力上，要求師生能夠在課堂上積極互動(dòng)。所以，課堂沉默的這一現(xiàn)象和以前相比有所好轉(zhuǎn)，然而這種好轉(zhuǎn)也僅僅限于那些班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍較好，或者學(xué)生基礎(chǔ)好的學(xué)生，而其他的一些班級(jí)課堂沉默的現(xiàn)象，鴨子聽雷的現(xiàn)象仍然普遍存在。盡管教師在講臺(tái)上講的生動(dòng)活潑，繪聲繪色，但是臺(tái)下的學(xué)生仍然睡成一片。課堂沉默不是單獨(dú)某個(gè)班級(jí)的現(xiàn)象，而是十分普遍的一種現(xiàn)象，它給語言學(xué)習(xí)帶來的影響不容忽視，而現(xiàn)在的英語教學(xué)通常是大班式的教學(xué)，這從某種程度上來說嚴(yán)重降低了師生互動(dòng)的效果，也不利于教師為廣大學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量也得不到提升。

從理論上來說，隨著學(xué)生年齡的增長，高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，學(xué)生應(yīng)該在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)出充分的積極性，協(xié)助老師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。但是，絕大多數(shù)的學(xué)生都是一味地記筆記，機(jī)械地進(jìn)行做題練習(xí)，還有一些學(xué)生只顧著玩手機(jī)或者看其他書，根本不聽老師在講什么。面對(duì)這些沒有任何活力、激情的學(xué)生，教師也感到自己的課堂格外的失敗。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，也僅僅停留在表面，甚至直接拿著書本照著念或者翻譯，很難達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)致應(yīng)用型本科英語教學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的原因

1.學(xué)生自身的原因。

（1）學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。有句話說的好，興趣是最好的老師。因此，一旦學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚的興趣，那么他們就會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中去。但是在目前絕大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校中，不同學(xué)生的英語水平各不相同，而老師在教學(xué)方法、教學(xué)條件上存在著一定的不合理、不完善之處，導(dǎo)致他們在課堂上很難提起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，更不用說去學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)，并將其應(yīng)用到課堂交流中。

（2）學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢固。學(xué)生的英語交流水平的高低主要取決于他們從小到大對(duì)英語知識(shí)的積累。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠在課堂互動(dòng)中充分地表現(xiàn)自己，也愿意回答老師的問題；反之，那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則會(huì)選擇逃避這些問題。而應(yīng)用型本科院校入學(xué)的學(xué)生絕大多數(shù)都是相對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，面對(duì)老師的提問他們常常不知所措，所以這就成為了導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的另一重要原因。

2.教學(xué)方面的原因。

（1）考核體系不合理。從目前的情況來看，絕大多數(shù)的學(xué)校在英語評(píng)價(jià)考核體系上還缺乏一定的完善程度，這主要是由于傳統(tǒng)的筆試考核而導(dǎo)致的，即老師將更多的注意力都放在如何提升學(xué)生的書面成績上，而學(xué)生為了滿足老師的要求，也僅僅是死記硬背通過考試，長此以往，這種考核方式嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂表達(dá)能力，課堂沉默的現(xiàn)象也就越來越嚴(yán)重。

（2）教學(xué)方式老套。當(dāng)前我國絕大多數(shù)的學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即學(xué)生聽，老師講。在課堂上，老師用英語講的繪聲繪色，而學(xué)生則始終處于神游的狀態(tài)，甚至睡得不省人事。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是教師在授課時(shí)忽視了學(xué)生的感受和想法，僅僅向?qū)W生灌輸知識(shí)，然而學(xué)習(xí)的過程并非這么簡單，只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與進(jìn)去，才能夠更好地理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、應(yīng)對(duì)英語教學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的對(duì)策

1.教師要提高提問的技巧。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中，教師要格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，以提升學(xué)生們思考問題、解決問題的能力。從目前的研究情況來看，大致分為四種提問技巧：（1）選擇法。所謂選擇法，指的是當(dāng)老師陳述完自己的觀點(diǎn)后，提問學(xué)生是否同意老師的觀點(diǎn)，即只需要回答Yes/No即可。（2）引出結(jié)果法。指的是通過老師的耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生去闡述一些比較簡單的事情，通常情況下，他們的回答絕大多數(shù)都是包含地名或者是人名之類的詞匯等等。這種方法和選擇法都能夠適用于英語基礎(chǔ)不是很牢固的學(xué)生。在進(jìn)行英語課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，老師要針對(duì)不同的學(xué)生選擇合適的提問方式，這樣能夠從很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。（3）過程法。（4）過程演繹法。這兩種方法的提問形式更加多樣化、復(fù)雜化，老師可以在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，展開進(jìn)一步的推理演繹，使答案變得更加準(zhǔn)確化。

目前，我國應(yīng)用型本科英語教學(xué)課堂的現(xiàn)狀是絕大多數(shù)的學(xué)生在上課時(shí)都采取“啞巴式”學(xué)習(xí)狀態(tài)，不敢也不愿意開口講英語，更不用說用英語表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。這就對(duì)英語教師提出了更高的要求，即老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，積極參與到課堂互動(dòng)中來，對(duì)于他們的語法或者拼讀錯(cuò)誤，要及時(shí)予以糾正，幫助他們大膽開口講英語。除此之外，在提問的過程中，教師不要只偏向于那些英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，只有這樣，課堂沉默的現(xiàn)象才會(huì)有所改變。endprint

2.學(xué)校要不斷革新英語教學(xué)的理念。從目前的情況來看，仍然有一部分的教師在教育觀念上較為落后，將自己的職責(zé)定位在“傳道受業(yè)解惑”上。從一定程度上來說，這與我們當(dāng)今時(shí)代外語教學(xué)的課堂需求并不相適應(yīng)。作者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，學(xué)生們變得更加沉默寡言，甚至嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上自娛自樂的現(xiàn)象，而臺(tái)下鴉雀無聲，也得不到任何的回應(yīng)?，F(xiàn)代外語教學(xué)對(duì)老師提出的新要求是，老師要大力培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語并學(xué)會(huì)使用外語的能力。所以，老師們要及時(shí)總結(jié)出新的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，確保教學(xué)手段能夠跟上時(shí)代的需要，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。

3.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的積極性。老師的職責(zé)是教書育人，因此，不管是在課上還是在課下，教師都要盡自己最大的能力去關(guān)心每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的心理狀況以及思想行為有一個(gè)及時(shí)地了解。對(duì)于那些比較內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的學(xué)生，老師們更要將更多的精力放在他們身上，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)以及生活的方方面面，鼓勵(lì)他們，拉近師生之間的距離，以此消除學(xué)生的戒備心理和緊張感。長此以往，就會(huì)培養(yǎng)他們形成一種積極參與到課堂學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。對(duì)于那些性格活潑外向，善于表現(xiàn)自己的學(xué)生來說，教師們要予以適當(dāng)?shù)乜隙ǎ瑢?duì)他們予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使師生關(guān)系變得更加和睦融洽。只有這樣，學(xué)生們才能夠在課堂上敢于表現(xiàn)自己，將英語大聲地說出來，通過這種語言表達(dá)的方式，將書本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)并真正地掌握。

4.因材施教，合理選“材”。所謂因材施教，合理選“材”，主要指兩層含義：第一，英語教師在授課的過程中，應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，制定出合適的教學(xué)方案以及合理的教學(xué)計(jì)劃，切不可盲目教學(xué)，也不可采取“一刀切”的教學(xué)方式，即用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求整個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生。第二，應(yīng)用型本科院校在為學(xué)生訂閱英語學(xué)習(xí)教材時(shí)，要認(rèn)真考慮到大家的平均英語水平，選擇難度適中，內(nèi)容也比較貼近大學(xué)生日常應(yīng)用的教材。除此之外，現(xiàn)在我們正處于一個(gè)科技化、信息化的時(shí)代，所以我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來補(bǔ)充額外的知識(shí)，讓英語走出書本、走出課堂，走向我們的生活以及日常交往的方方面面。

5.教師要強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，并不斷完善考核制度。教師要不斷建立健全英語考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的口語交際能力、聽說讀寫的能力進(jìn)行定期的考核。在傳統(tǒng)的英語考試中，教師僅僅要求學(xué)生隨機(jī)抽取一篇文章進(jìn)行朗讀或者隨意選取一段課文進(jìn)行背誦，這種考核方法并不能真正地鍛煉學(xué)生的語言交際能力，對(duì)于他們的英語學(xué)習(xí)也起不到任何的幫助作用。假如教師在考核時(shí)，能將更多的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)于他們口語交際能力的考核上，讓學(xué)生將在課上學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際對(duì)話中，那么學(xué)生就會(huì)樂于在課堂上發(fā)言或者積極參與到與老師的課堂互動(dòng)中。除此之外，教師還可以在考核標(biāo)準(zhǔn)中將將學(xué)生參與活動(dòng)的情況記錄進(jìn)去，以此來鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言，這樣一來，課堂沉默的現(xiàn)象就會(huì)逐漸消失掉。

四、結(jié)束語

從目前的教學(xué)情況來看，課堂沉默現(xiàn)象是英語老師普遍所要面臨的一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多種，影響它的因素也較多，包括學(xué)生自身，以及教學(xué)模式上存在的弊端等等。所以，廣大英語教師應(yīng)該從學(xué)生和自身角度多多考慮，為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案，改進(jìn)自身的教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)自由的交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠暢所欲言，各抒己見，同時(shí)協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感，還要認(rèn)真了解每一位學(xué)生的實(shí)際英語能力，使他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保每一位學(xué)生都能夠參與到英語學(xué)習(xí)中，最終將課堂沉默這一現(xiàn)象徹底消除。

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*課題項(xiàng)目：本文是2016年武漢商學(xué)院教研課題項(xiàng)目《應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)中課堂沉默現(xiàn)象研究》（2016N005）研究成果之一。

作者簡介：王麗君（1980-），女，湖北武漢人，副教授，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。endprint