趙陽陽

摘要：《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)與生活的聯(lián)系越來越緊密，本文主要分析在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提出生活化情境教學(xué)理念產(chǎn)生的背景，指出了生活化情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體運(yùn)用，從而闡明了其對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)課堂質(zhì)量的重要性。

關(guān)鍵詞：生活化情境；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；桑代克學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)律

一、生活化教學(xué)情境思路提出的背景

1、學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的必要性。培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，是指學(xué)生在德智體美勞五個(gè)方面的全面發(fā)展。那么當(dāng)這些能力全部融合到學(xué)生身上時(shí)，他們就會(huì)形成自我的思考能力，慢慢地他們會(huì)對(duì)老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思提問，這樣的循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的方式必然對(duì)老師的教學(xué)能力、學(xué)科設(shè)置、綜合評(píng)價(jià)等方面有了更高的要求。提出生活化教學(xué)思路符合當(dāng)前以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的特色教學(xué)模式，通過師生之間的相互探討，相互融合，相互分析達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目的。以生活化教學(xué)情境創(chuàng)建為切入點(diǎn)，建立起課堂內(nèi)外教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的世界當(dāng)中，使得他們產(chǎn)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來探究生活實(shí)踐的一種能力。在這個(gè)探究過程當(dāng)中，學(xué)生具備思辨能力、創(chuàng)新能力，敢于去發(fā)現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容與真相之間的差異，而這個(gè)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)所在。

2、小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中蘊(yùn)含的科學(xué)創(chuàng)新精神。首先學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必然是從教學(xué)當(dāng)中所獲得的，這是一個(gè)由教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生不斷體悟的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是客觀世界當(dāng)中發(fā)生的各種自然現(xiàn)象的總和，學(xué)生一旦理解知識(shí)的表象之后就會(huì)深入其間去研究，這便是科學(xué)創(chuàng)新精神。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)建是將學(xué)生納入自然科學(xué)真實(shí)環(huán)境當(dāng)中，以教師為引導(dǎo)學(xué)生來逐步探究各類自然現(xiàn)象當(dāng)中的奧秘，學(xué)生就會(huì)有所知而有所悟。倘若沒有這一層情境的創(chuàng)建，科學(xué)知識(shí)的教學(xué)就等同于填鴨式的教學(xué)，學(xué)生沒有興趣聽，老師教學(xué)也很費(fèi)力。

而這一教學(xué)情況我以前也能親身體會(huì)到，也能感受到，教師的倦怠感、學(xué)生的無力感是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中的組合矛盾。以興趣為抓手增強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)成效，不斷地引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)的魅力，走進(jìn)科學(xué)知識(shí)的海洋。所以生活化教學(xué)情境思路的體現(xiàn)恰恰與當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況相符合。

二、生活化教學(xué)情境創(chuàng)建在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的策略運(yùn)用

1、桑代克學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)律有助于課堂內(nèi)外的有效銜接。桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，他提出的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律當(dāng)中的準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律，這三種嘗試—錯(cuò)誤之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)前的準(zhǔn)備狀態(tài)，然后突出刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度，最終在逐步增強(qiáng)這一聯(lián)結(jié)的同時(shí)，能更好地強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性。

所以教師在備課時(shí)首選需要備學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈龊蒙顖?chǎng)景的創(chuàng)建。那么在構(gòu)建這個(gè)生活化情境的過程當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)受到知識(shí)的刺激，然后進(jìn)而對(duì)這些知識(shí)形成反應(yīng)。例如在《食品包裝上信息探討》學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，可以讓學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中吃過的零食上的包裝進(jìn)行搜索，然后學(xué)生知道保質(zhì)期內(nèi)吃食物的重要性，然后了解食物的配料。這一課的三部分的知識(shí)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有所掌握，這就加強(qiáng)了桑代克聯(lián)結(jié)理論當(dāng)中的準(zhǔn)備律與效果律階段，也就是說教師創(chuàng)建的生活化情境是以導(dǎo)入的方式讓學(xué)生了解如何尋找適合自己的食物相關(guān)方面的知識(shí)。這堂課當(dāng)中聯(lián)結(jié)的內(nèi)容是食品包裝盒選擇與學(xué)生選擇食物。課后，學(xué)生在超市購物當(dāng)中就會(huì)根據(jù)老師講解的內(nèi)容科學(xué)合理地選擇食物，這便是練習(xí)律，練習(xí)律的過程恰恰是加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程。

2、小學(xué)科學(xué)中思辨精神在生活化情境當(dāng)中的策略運(yùn)用。小學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)科學(xué)這一學(xué)科，這一學(xué)科對(duì)于他們來說到底有什么樣的作用？學(xué)生充分了解世界當(dāng)中客觀事物的存在以及事物之間的規(guī)律在小學(xué)階段尚處于萌芽階段，這是學(xué)生走進(jìn)世界，了解世界的第一步，這是由學(xué)科本身所決定的。而對(duì)于小學(xué)生來說，自然界發(fā)生的各種神秘的現(xiàn)象用科學(xué)來解釋可能有些迷茫。所以生活化情境的創(chuàng)建是教師教學(xué)，學(xué)生理解科學(xué)教育的一個(gè)銜接點(diǎn)，這個(gè)銜接點(diǎn)的有效把握，能降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，也能解決教師教學(xué)的乏力感。

記得到學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生不“怕”我，上課的紀(jì)律很亂。盡管我準(zhǔn)備的很充分，可是上課的時(shí)候?qū)W生一亂，啥也進(jìn)行不下去。為了課堂教學(xué)能正常進(jìn)行，我采取了比較嚴(yán)厲的方法管理學(xué)生。雖然學(xué)生上課的時(shí)候憋著不敢做小動(dòng)作，但是我能感覺到學(xué)生的煩躁。我心里很痛苦，把學(xué)生教到不想去學(xué)校，不想上課。一聽到下課鈴聲就像瘋了一樣，這種教育是失敗的，這個(gè)老師也是失敗的。我一直很困惑這是什么原因。后來我明白了，我講的東西與生活聯(lián)系不緊密、很抽象導(dǎo)致學(xué)生沒興趣。學(xué)生不感興趣，當(dāng)然就不會(huì)進(jìn)行深入思考，那么培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神也就無從談起。師生之間的關(guān)系的構(gòu)建是以學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法等綜合要素銜接起來的，其中重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)內(nèi)容之后，就會(huì)對(duì)自然現(xiàn)象當(dāng)中的某一問題、某一現(xiàn)象展開思考，并且用已經(jīng)有的知識(shí)來解答，那么這便是學(xué)生思辨能力得到鍛煉的重要方式。

3、以小組為單位建立起師生互動(dòng)的特色教學(xué)方式。小組教學(xué)能構(gòu)建起師生教學(xué)獨(dú)有的教與學(xué)的關(guān)系。通過我們的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是小學(xué)科學(xué)教育要把復(fù)雜知識(shí)簡單化，知識(shí)講解程序化，這一過程要以生活場(chǎng)景的方式演繹出來，所以可以以學(xué)科單元專項(xiàng)教學(xué)開展；二是加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)與教的比例；三是綜合性知識(shí)的運(yùn)用能力；四是以小組為單位建立起來的師生互動(dòng)的特色教學(xué)方式的靈活改變技巧。

另外小組教學(xué)當(dāng)中生活化場(chǎng)景的創(chuàng)建是以教學(xué)內(nèi)容為根本，以教學(xué)流程為單位，以學(xué)生知識(shí)掌握為評(píng)價(jià)目標(biāo)，所以這樣的小組教學(xué)仍然需要在日后的教學(xué)當(dāng)中不斷研究，才能不斷地上出小學(xué)科學(xué)教育的特色效果。

三、結(jié)論

在新課改之下的小學(xué)科學(xué)教育之根本是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精心選擇以及教學(xué)方法的改變，而小學(xué)情境創(chuàng)建的具體方式正是新課改之下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要一步。

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