任建寶++劉輝

【摘 要】本文以高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析目前高中生問題意識(shí)薄弱的原因，并就如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)高中生問題意識(shí)的設(shè)問策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 高中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0068-02

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中要求學(xué)生在很大程度上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考和提問，這就要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，處處體現(xiàn)問題引領(lǐng)的作用，在解決問題的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，因此在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意問題的情境化、層次化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)，引進(jìn)中國(guó)不過四五年時(shí)間，但卻引起了教育研究者的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式。它將傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生翻轉(zhuǎn)，即將“教師先教，學(xué)生隨后進(jìn)行鞏固”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先行學(xué)習(xí)，教師隨后進(jìn)行解答”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重心在于學(xué)生的自學(xué)與探究，這就給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和深入思考的機(jī)會(huì)。我們知道，問題是學(xué)習(xí)的開端，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少有時(shí)間進(jìn)行思考，所以導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)比較淡薄。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這給教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)提供了一個(gè)良好的契機(jī)。教師可以借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行提問以及問題的解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，學(xué)生可以對(duì)自己的疑點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)生之間也可以相互討論和作答，無形中提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力，同時(shí)也提升學(xué)生的問題意識(shí)。

二、學(xué)生問題意識(shí)淡薄的原因分析

學(xué)生問題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，受學(xué)生的性格的影響，也受學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍的影響，以及考核評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)引等因素，但最直接的還是受教學(xué)模式的影響。研究表明，學(xué)生的問題意識(shí)與他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大聯(lián)系，基礎(chǔ)知識(shí)牢固的、學(xué)習(xí)目的明確的，其問題意識(shí)就強(qiáng)些。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往照搬教科書或者教輔資料上面的問題，而忽視學(xué)生的學(xué)情，這樣的問題是否有效，這是個(gè)值得思考的問題。而且在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)模式等條件的限制，教師很難全面照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，所以幾乎不會(huì)針對(duì)不同水平的個(gè)體設(shè)置不同難度的問題，這使得所謂的問題只是教師想當(dāng)然的問題，這樣的問題可能只對(duì)一少部分學(xué)生產(chǎn)生作用。而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，分層學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)變?yōu)槌B(tài)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需要根據(jù)自己的水平并結(jié)合教師的指導(dǎo)選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更符合自己的水平也更有效，在此背景下教師提出的問題才會(huì)對(duì)該學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的作用，也更容易激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)置不同難度的問題，以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)問策略

（一）問題設(shè)置應(yīng)具有層次性

學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平以及接受知識(shí)的能力是有差異的。教師設(shè)置的一個(gè)問題可能對(duì)一部分學(xué)生能起到一定的作用，可能對(duì)于有的學(xué)生來說這個(gè)問題過于簡(jiǎn)單，而對(duì)于有的學(xué)生來說，這個(gè)問題可能太難，連對(duì)問題本身理解也比較困難，思考起來需要花費(fèi)更多的時(shí)間。如果忽略學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)置問題，問題的有效性會(huì)大打折扣。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生的發(fā)展水平，將問題盡量細(xì)化，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同水平的問題，也可以統(tǒng)一設(shè)置 ABC 三個(gè)層次的問題，學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇解決自己能解決的問題。比如針對(duì)一般水平的學(xué)生可以設(shè)置知識(shí)的理解和應(yīng)用類的問題，而對(duì)于水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)設(shè)置綜合性問題或探究性問題。當(dāng)然更好一點(diǎn)的辦法是對(duì)問題進(jìn)行分解，比如將一個(gè)問題分解為三個(gè)問題，前兩個(gè)問題是用來構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)和過度知識(shí)的，層次較高的學(xué)生可以直接回答最后一個(gè)問題，層次較低的同學(xué)可以由簡(jiǎn)到難、步步遞進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的目的。

（二）問題設(shè)置情境化

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，主要是讓學(xué)生根據(jù)問題引領(lǐng)最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境相當(dāng)重要。好的情境能讓學(xué)生置身其中，感覺到有一種學(xué)好數(shù)學(xué)的緊迫感。當(dāng)然，不同的課型、不同性質(zhì)的知識(shí)，所需要的情境不同。比如在新內(nèi)容的引入中，教師可以以概念解讀和辨析的問題情境為主，而對(duì)應(yīng)用性內(nèi)容，比如函數(shù)的應(yīng)用，教師可以假設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，比如以按揭買房為情境，將買房流程、銀行利率、房?jī)r(jià)、按揭方式等信息告知學(xué)生，讓學(xué)生深入情境解決問題，逐步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、結(jié)合已有知識(shí)解決問題，最終學(xué)會(huì)函數(shù)的應(yīng)用。再比如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，教師可以設(shè)置與等差數(shù)列類比的情境，讓學(xué)生將等比數(shù)列與等差數(shù)列的（下轉(zhuǎn)第74頁(yè)）（上接第68頁(yè)）概念、性質(zhì)、公式等分別進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分，從而更深入地理解等比數(shù)列。又如在學(xué)習(xí)解三角形時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到戶外，帶上必要的測(cè)量工具，以實(shí)物的高、距離等設(shè)置問題情境，讓學(xué)生拓展自己的思維，開放性地解決問題。

（三）問題設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)

教師在設(shè)問時(shí)要注意研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度創(chuàng)設(shè)問題，盡量將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣對(duì)學(xué)生解決問題的積極性和解決問題能力的提升最有效。這就要求教師深入了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置問題。學(xué)生自學(xué)時(shí)段的問題主要依賴教師的經(jīng)驗(yàn)，這要求教師做好教研工作，在問題中融入集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)，而在課堂探討階段的問題則主要來自教師對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的調(diào)查了解，通過與學(xué)生深入的交流以及通過查看學(xué)生的檢測(cè)情況進(jìn)行分析，設(shè)置相應(yīng)的問題。對(duì)于難度較大的問題，教師應(yīng)將其進(jìn)行分解。比如對(duì)于函數(shù)概念的理解往往是難點(diǎn)，教師可以將函數(shù)的定義進(jìn)行分解，讓學(xué)生逐字逐句進(jìn)行理解，這樣難度會(huì)有所降低，更有利于幫助學(xué)生理解。

（四）問題具有開放性和探究性

問題設(shè)置應(yīng)盡量避免簡(jiǎn)單無效的提問，而好的問題往往應(yīng)該具有開放性和探究性，這在知識(shí)的應(yīng)用方面更加明顯。開放性問題與封閉性問題相比較，前者更能促進(jìn)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，更能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。而探究性問題則能促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法、多種思路來解決同一問題，從而充分鍛煉學(xué)生思維的活躍性。此外，還可以通過提出問題的變式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，深入掌握知識(shí)。比如在線性規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以在學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的直線型目標(biāo)函數(shù)的線性規(guī)劃知識(shí)后，緊接著設(shè)置斜率型和距離型的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，然后再設(shè)置可行域或目標(biāo)函數(shù)中含參數(shù)的問題鍛煉學(xué)生的分類討論意識(shí)。

問題是學(xué)習(xí)的開始。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從解決問題的能力到發(fā)現(xiàn)問題的能力循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。特別是在初始階段，教師可以主要通過問題進(jìn)行課堂和學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，學(xué)生在解決問題的過程中，達(dá)到了解知識(shí)、掌握方法的目的，從中潛移默化地提升學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 韋 力）endprint