【摘 要】本文從利用微課改變計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的必要性和可行性出發(fā)，對(duì)利用微課轉(zhuǎn)變中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，主要以“機(jī)箱前面板連接線”為例從梳理知識(shí)點(diǎn)、微課的制作、微課的應(yīng)用、教學(xué)成效等方面對(duì)新的教學(xué)模式“學(xué)生先學(xué)—發(fā)現(xiàn)問題—操作中探索—老師學(xué)生交流討論—解決問題—完成教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】微課 計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0083-02

一、利用微課改變計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要性和可行性

（一）重要性分析。中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的要求是學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)硬件的組裝與拆卸，掌握電腦的基礎(chǔ)維護(hù)?，F(xiàn)在我們的課堂教學(xué)模式是“教師講解—教師演示—學(xué)生操作—教師總結(jié)—完成教學(xué)目標(biāo)”，即教師在教室利用教學(xué)控制軟件按照 PPT內(nèi)容講解一遍理論知識(shí)，再去組裝室演示操作一遍，然后學(xué)生操作，教師再總結(jié)。這種教學(xué)模式存在很多不足之處，根據(jù)調(diào)查問卷顯示：（1）94% 的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課感興趣，100% 的學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，但是有 75% 的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在課堂教師講理論太久，學(xué)生操作時(shí)間少；（2）教師演示時(shí)圍觀的學(xué)生太多，看不見、聽不清；（3）當(dāng)時(shí)明白了，自己操作的時(shí)候又忘記了。這種教學(xué)模式教師控制學(xué)生機(jī)導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，上課容易走神，直接的知識(shí)灌輸讓學(xué)生覺得枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。到機(jī)房后教師演示，學(xué)生圍觀，由于組裝硬件零件小，很多學(xué)生看不到、看不清、聽不見；練習(xí)過程容易忘記操作步驟和操作要點(diǎn)。從而導(dǎo)致 80% 的學(xué)生專注聽課的時(shí)間低于 20 分鐘，課堂效率低下。調(diào)查中有 93% 的學(xué)生希望這樣的課堂教學(xué)能得到改變。因此，改變這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生認(rèn)真、順利學(xué)習(xí)這門課有著十分重要的意義和必要性。

（二）可行性分析。首先，微課的特點(diǎn)適合運(yùn)用在組裝課程中。微課是“時(shí)間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確目標(biāo)、內(nèi)容精悍，能集中說明某一個(gè)問題的小課程”，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的短小視頻。組裝課程中有很多硬件的組裝因?yàn)橛布O(shè)備小，刻在硬件上的字更小，這樣可以將安裝過程制作成微課視頻供大家學(xué)習(xí)，既能解決知識(shí)點(diǎn)的講授，又能解決圍觀操作的弊端，因此，微課非常適用于組裝課堂教學(xué)中。

其次，信息化教學(xué)大環(huán)境方便微課的應(yīng)用。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，現(xiàn)在有 100% 的學(xué)生擁有手機(jī)，50% 的學(xué)生擁有家庭電腦，而在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室是每人都有電腦的，教室和宿舍都已經(jīng)建立了無線網(wǎng)絡(luò)，教師向?qū)W生推送微課視頻后學(xué)生可以隨時(shí)查看，隨時(shí)學(xué)習(xí)，非常方便。而且，學(xué)校的硬件設(shè)備也讓微課的運(yùn)用成為現(xiàn)實(shí)，為了組建信息化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校為計(jì)算機(jī)專業(yè)建立五個(gè)新實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)都裝有教學(xué)一體機(jī)以及相關(guān)電腦設(shè)備，讓微課的使用變得方便快捷。

二、利用微課轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的方法和途徑

根據(jù)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)一線教師如王學(xué)吉、朱榮濤等對(duì)微課在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的應(yīng)用的研究過程中提出的參考實(shí)施方法，結(jié)合學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際教學(xué)情況，將微課運(yùn)用到課堂教學(xué)的方法制訂如下：

根據(jù)使用的教材，梳理出如認(rèn)識(shí)、安裝 CPU，認(rèn)識(shí)、安裝硬盤這樣的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)具有情景化、趣味性、可視化的短小精悍的學(xué)習(xí)視頻，這些知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)可以是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。將這些知識(shí)點(diǎn)梳理出來經(jīng)過精心策劃制作成微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

將微課運(yùn)用到教學(xué)，可以在課前、課中、課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推送微課，幫助學(xué)生利用移動(dòng)、在線 、碎片化等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過微課視頻的觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂學(xué)生之間的交流討論、師生之間的交流討論，最終解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)，從而形成“學(xué)生先學(xué)—發(fā)現(xiàn)問題—操作中探索—教師學(xué)生交流討論—解決問題—完成教學(xué)目標(biāo)”的新的教學(xué)模式，解放學(xué)生的思想，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，培養(yǎng)具有自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化信息人才。

三、利用微課轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的資源開發(fā)及實(shí)際應(yīng)用——以“機(jī)箱前面板連接線”為例

（一）梳理知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課機(jī)箱前面板連接線是計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程里硬件部分安裝機(jī)箱內(nèi)部連接線安裝的一個(gè)重要內(nèi)容。機(jī)箱前面板連接線的特點(diǎn)是線上的英文字母很小，英文理解較為困難，主板上的接口標(biāo)識(shí)和安裝示意圖都比較小，這些線的接口的正確安裝和連接線正負(fù)極的區(qū)分容易出錯(cuò)。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生圍觀看不清楚教師的演示。通過分析本節(jié)課的特點(diǎn)，筆者梳理出兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)機(jī)箱前面板連接線和安裝機(jī)箱前面板連接線，并制作了課前任務(wù)單和課堂任務(wù)單、PPT課件、教案等配套學(xué)習(xí)資源。

（二）微課的制作。結(jié)合微課的特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，開發(fā)微課教學(xué)資源。制作的方法一般有：PPT+ 錄屏，手機(jī) PPT、平板拍攝+PPT 錄屏，專業(yè)相機(jī)、攝影+白板。制作微課所需的常用軟件有：PPT2016（版本自選）、Camtasia Studio9（版本自選）錄屏軟件、手機(jī)、平板、格式工廠（格式轉(zhuǎn)換軟件也可自選）等。制作的基本流程是：將操作過程用手機(jī)、平板或攝像機(jī)錄好—PPT 將微課內(nèi)容排版整理好—使用 Camtasia Studio 進(jìn)行錄屏—Camtasia Studio 后期處理畫面和配音—使用格式工廠進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，也還有一些其他同類軟件，比如 Focusky 動(dòng)畫演示大師、萬彩動(dòng)畫大師、萬彩錄屏大師、會(huì)聲會(huì)影、貍窩轉(zhuǎn)換器等。不管什么軟件都需要先將知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)好，再通過軟件將畫面、動(dòng)畫、視頻、音頻等進(jìn)行處理加工，最終編輯出生動(dòng)、有趣、便于學(xué)習(xí)的微課視頻。

（三）微課的應(yīng)用。微課制作完成以后，將微課上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ 群、微信公眾平臺(tái)、機(jī)房共享等，根據(jù)微課內(nèi)容的不同，可以將微課運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)、課中突破重難點(diǎn)和課后查缺補(bǔ)漏。并將微課中的知識(shí)點(diǎn)所需要配套的學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，配套資源的使用有利于監(jiān)督和幫助學(xué)生更好地自學(xué)。課前通過 QQ 群、百度云、紅蜘蛛等推送一個(gè)認(rèn)識(shí)這些連接線的微課，讓學(xué)生自學(xué)認(rèn)識(shí)這些連接線和連接線的功能，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放課前微課引起學(xué)生探索的欲望，在課上通過對(duì)課前的檢測(cè)導(dǎo)入新課，掌握機(jī)箱前面板線的含義、功能，課中再通過“安裝機(jī)箱前面板”微課讓學(xué)生掌握安裝步驟和注意事項(xiàng)，突破重難點(diǎn)。避免傳統(tǒng)課堂的圍觀演示，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況觀看微課進(jìn)行安裝，安裝過程如遇到不會(huì)安裝的可暫停、重復(fù)觀看微課，也可以小組探討、教師指導(dǎo)完成安裝。學(xué)生討論課堂任務(wù)單給出的問題：①在安裝過程遇到的問題及解決方法，②總結(jié)出安裝的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，③總結(jié)出正確的安裝方法。邀請(qǐng)不同的學(xué)生談?wù)勊麄兊陌惭b體會(huì)和問題的解答方法，教師補(bǔ)充并梳理知識(shí)點(diǎn)，師生共同探討正確的安裝方法和注意事項(xiàng)。整節(jié)課利用微課避免了學(xué)生圍堆觀看、忘記操作要點(diǎn)等不足，解放了教師的手腳、增加了學(xué)生實(shí)操的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，課堂上師生，生生交流討論解決重難點(diǎn)，最終每位學(xué)生都學(xué)會(huì)了如何安裝機(jī)箱前面板連接線，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、利用微課轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的成效

實(shí)踐證明將計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中的知識(shí)點(diǎn)梳理出來，通過精心設(shè)計(jì)制作出微課視頻，在整個(gè)教學(xué)過程中加以應(yīng)用。利用微課將傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講解—教師演示—學(xué)生操作—教師總結(jié)—完成教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式“學(xué)生先學(xué)—發(fā)現(xiàn)問題—操作中探索—教師學(xué)生交流討論—解決問題—完成教學(xué)目標(biāo)”，讓課堂教學(xué)從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”，變“教師教為中心”的課堂教學(xué)為以“學(xué)生學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。既解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)組裝課的參與度，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)，學(xué)生從中獲得了成就感和自信心，提高了課堂教學(xué)的有效性；幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的熱情，學(xué)生整體專業(yè)知識(shí)得到提高；在整門課的學(xué)習(xí)過程中，師生經(jīng)常討論探討，為學(xué)生營(yíng)造了平等、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生關(guān)系更加和諧，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展；在微課的制作和運(yùn)用過程中，也無形中促使組裝教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的使用和不斷反思運(yùn)用的過程和效果，提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】秦燕麗（1986— ），女，漢族，廣西桂林市靈川縣人，靈川縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，講師。

（責(zé)編 羅汝君）endprint