李小風(fēng)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣等方面發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在教師“灌輸式”教學(xué)、注重傳授知識和技能訓(xùn)練、刻意說教、忽視引導(dǎo)學(xué)生感悟等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注閱讀；興趣；習(xí)慣

隨著新課程改革的深入實施，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念得到諸多教學(xué)工作者的一致認可，如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，成為越來越多小學(xué)語文教師思考的問題。基于此，本文圍繞著小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)這一中心論點，先淺析了批注式閱讀教學(xué)的概念和內(nèi)涵，并從三個方面詳細闡述了小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略。

一、批注式閱讀教學(xué)的概念和內(nèi)涵

批注式閱讀，是指學(xué)生自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感性、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，批注式閱讀強調(diào)學(xué)生的主體性，注重引導(dǎo)學(xué)生去品讀感悟作品，有助于學(xué)生深入理解文本，挖掘文本內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外學(xué)生在批注閱讀過程中，能夠進一步把握寫作結(jié)構(gòu)和寫作手法，提高學(xué)生的寫作水平。同時，通過循序漸進地引導(dǎo)培養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的獨立閱讀能力和賞析能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略

1、教師示范引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。俗話說：興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，認知能力有限，對批注式閱讀比較陌生，教師應(yīng)當(dāng)加以示范引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生初步認識批注式閱讀。在此過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、心理特點和知識水平，從培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀興趣出發(fā)，采取適合的方式開展教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

教師可以先利用投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示自己對課文的批注，比如選取《桂林山書》這篇課文，教師可以將文中的優(yōu)美詞匯劃出來，將第二、三段的排比句子標識出來，對課文采用的對比手法寫幾句自己的見解等等，讓學(xué)生進行觀看。教師可以與學(xué)生進行互動交流，說一說自己對這篇文章的理解和感悟，談一談是如何進行批注的，然后讓學(xué)生打開語文課本，嘗試對這篇課文進行批注，在此期間，教師要走進學(xué)生進行指導(dǎo)。需要注意的是，在學(xué)生初步嘗試階段，教師不要一味地用苛刻的標準去評判，要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注的閃光點，給予充分的肯定和贊揚，激發(fā)學(xué)生的批注閱讀熱情。

2、開展具體指導(dǎo)，掌握批注方法。小學(xué)語文教師在進行批注式閱讀教學(xué)時，不能過于急切地希望學(xué)生盡早獨立快速批注，欲速則不達，批注式閱讀教學(xué)目標不是一蹴而就的。教師應(yīng)當(dāng)循序漸進地進行引導(dǎo)，將批注式閱讀教學(xué)滲透到日常教學(xué)，開展具體的批注教學(xué)指導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的批注方法[2]。

例如，教師可以先與班級學(xué)生一起商討確定用什么樣的批注符號，教師可以將常用的批注符號先介紹給大家，如“------？”用于標注有疑問的詞語或句子，“△△△”用于標注重要字詞，“○”用于標注生字生詞，“～～～～～～”用于標注描寫生動細膩的句子等等。在課堂上，與學(xué)生一起批注學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時，讓學(xué)生先自行閱讀，將閱讀中遇到的生字生詞、對文章優(yōu)美詞匯句子的認知、自己的觀點見解等批注出來，有的學(xué)生將“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”等詞圈出來，批注說：這幾個詞更能體現(xiàn)出侵略者的野蠻、殘暴、貪婪和為所欲為。教師要對學(xué)生的批注閱讀情況進行查看，掌握學(xué)生對課文的理解情況，然后進行針對性的教學(xué)。

3、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成良好習(xí)慣。語文課本中的閱讀作品有限，課堂閱讀教學(xué)時間也較短暫，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好批注閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)來說是遠遠不夠的。教師可以采取方法，拓寬學(xué)生的閱讀范圍和閱讀途徑，逐漸增強學(xué)生的批注閱讀能力，擴充學(xué)生的知識，豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生語文綜合水平。

例如，教師可以在班級中創(chuàng)設(shè)一個圖書角，讓每位同學(xué)分享一本自己喜愛的書籍，將自己對這本書的閱讀批注寫進卡片放在書中，這樣班級中的學(xué)生就可以閱讀到更多的優(yōu)秀書籍，同時還能看到其他同學(xué)在閱讀中的感想和收獲。另外，教師可以在班級中開展閱讀交流活動，讓學(xué)生給其他同學(xué)講一講自己閱讀的書籍和情節(jié)，說一說自己的閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和口語交際能力。

4、課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。語文教學(xué)觀告訴我們，要讓學(xué)生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂?！把杂斜M而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。不少文章結(jié)尾處都仍有無限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以就課文內(nèi)容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學(xué)生的語言文字表達，提高思想認識，建立正確的真善美觀點，更有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平，以達到語文教學(xué)中對兩項顯性指標的要求[3]。

如《天游峰的掃路人》這篇課文結(jié)尾寫道：“我緊緊抓住他的手說：‘三十年后，我照樣請你喝茶”。三十年后他們會再相遇嗎？如果相遇，又是一種怎樣的情景呢？結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫下自己的想法。有的學(xué)生寫道：“三十年后，老人已經(jīng)一百歲了，他依然神采奕奕，每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級，下上九百多級，一點都不累，還時常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美麗的風(fēng)景線……”有的同學(xué)寫道：“老人成了當(dāng)?shù)赜忻睦蠅坌?，他熱情地邀請我進屋，照樣請我用雪花泉的水沏茶，茶很濃很香。我們邊喝邊聊，好像有說不完的話……”有的同學(xué)憂傷的說：“三十年后，當(dāng)我?guī)е约旱膶O子來到武夷山時，老人去世了……”學(xué)生神思飛揚，真可謂是“百花齊放”。

綜上所述，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生實際，充分把握批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，嘗試開展批注式教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀賞析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 沈雪珍. 小學(xué)語文批注式閱讀方法例談[J].教育實踐與研究， 2012（19）：15-17.

[2] 柯清霞. 談小學(xué)語文批注式閱讀法的教學(xué)[J]. 考試與評價， 2015（6）.

[3] 張桂香. 淺談小學(xué)語文批注式閱讀[J]. 都市家教月刊， 2014（3）：289-289.endprint