這是一篇在教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)典型課案例，處在21世紀(jì)初，這堂課還尚未進(jìn)入課改時(shí)期。這堂課說(shuō)它是典型，是因?yàn)槌尸F(xiàn)在我們面前的，是已具新課程雛形的一堂課；同時(shí)，執(zhí)課教師身上反映出來(lái)的問(wèn)題，也正是轉(zhuǎn)型時(shí)期第一線老師習(xí)慣性的通病。作為教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，我們往往比較注意學(xué)對(duì)教的適應(yīng)，而經(jīng)常忽略教對(duì)學(xué)的適應(yīng)，教師按照經(jīng)驗(yàn)形成自己的教學(xué)方法，而很少考慮如何調(diào)整教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)學(xué)生。

這篇案例同時(shí)也是曾老師在去年暑假班給我們上課時(shí)引入的一個(gè)案例分析，針對(duì)這篇論文，我們十幾位同學(xué)展開(kāi)了激烈的討論，給我很大的啟發(fā)。接下來(lái)我主要針對(duì)本文提出的幾個(gè)問(wèn)題的所給出的一些看法。

一、這堂課失敗的原因是什么？

小學(xué)科學(xué)課肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙性的重要任務(wù)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是這堂課出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

（一）與日常生活經(jīng)驗(yàn)不相符

液體的熱脹冷縮作為本節(jié)課的主題，液體便成為教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。但液體對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)于抽象。就如文章里博士所說(shuō)的：“難在與日常經(jīng)驗(yàn)不相符”。比如：你說(shuō)，水受冷，體積會(huì)變小?？珊⒆觽冇X(jué)得一杯熱水冷了，并沒(méi)有淺下去一點(diǎn)。又比如：炒菜錢，菜油也加熱到高溫，可并沒(méi)有見(jiàn)體積增大。人都是更相信自己的感覺(jué)，兒童尤其如此。”所以通過(guò)博士所說(shuō)的話，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)水的熱脹冷縮的觀察逐漸形成對(duì)液體的表征便成為本堂課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。但執(zhí)教教師太高估小學(xué)三年的學(xué)生了，在引導(dǎo)學(xué)生觀察水的熱脹冷縮時(shí)，他提的問(wèn)題是讓學(xué)生觀察水的一些性質(zhì)，而沒(méi)有明確提出具體是哪一種性質(zhì)。水的性質(zhì)有很多，學(xué)生應(yīng)該朝哪個(gè)方向去研究呢？這給她們觀察帶來(lái)了很大的困難。所以我就在想在觀察的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察什么？可否飚速為研究液體的熱脹冷縮性質(zhì)并以水為例，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)成“水的熱脹冷縮”認(rèn)知圖式。在學(xué)生觀察水熱脹冷縮的微小形變實(shí)驗(yàn)時(shí)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)這種與日常生活經(jīng)驗(yàn)不相符的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（二）學(xué)生沒(méi)有分子概念

文章最后總結(jié)：“是什么導(dǎo)致這堂課失敗？原因之一就是小學(xué)三年

級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有也不可能有分子的概念?！彼麄冇械氖亲陨砟挲g階段對(duì)各種液體的感性經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生認(rèn)知圖式中的表象缺乏時(shí)，只能憑借自己所熟悉的表征方式去自圓其說(shuō)，游移于原有的思維層面，出現(xiàn)老師認(rèn)為該這樣說(shuō)，學(xué)生們偏不這樣說(shuō)的錯(cuò)位。所以在觀察水的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師很想學(xué)生能回答出水的體積變大了，但是學(xué)生一直往其他方面思考，比如：燒瓶變熱了，水增加了，燒瓶發(fā)生改變了等等不在老師意料之中的答案，這時(shí)候老師慌了，幸好有一名課外知識(shí)比較豐富的同學(xué)回答出水的體積變大了，才回到今天的課堂內(nèi)容之中。

所以在后來(lái)教授點(diǎn)評(píng)是也提到其實(shí)也不一定要學(xué)生掌握分子這種微觀概念，因?yàn)樵跊](méi)有分子概念之前，人們也已經(jīng)接受了液體熱脹冷縮的這一性質(zhì)。我們?cè)谶@一知識(shí)的處理時(shí)更應(yīng)該關(guān)注的是小學(xué)生認(rèn)知圖式特點(diǎn)而因勢(shì)利導(dǎo)，那課堂上是另一番景象，從而替代歸納，從而增加學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。

二、好課好在哪？

執(zhí)教老師眼里是失敗的，因?yàn)樗X(jué)得自己沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也沒(méi)有按照他的所設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)完成已經(jīng)制定好的計(jì)劃，課堂實(shí)效與備課期望截然不同。

但其實(shí)這堂課最難能可貴的是他跟上了新課程的腳步，正如羅老師所講的：“……通過(guò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，老師講，學(xué)生聽(tīng)，那是老師老課堂；學(xué)生說(shuō)，老師聽(tīng)，這才是新課堂。學(xué)生說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)，是一回事；敢不敢讓學(xué)生說(shuō)，又是另一回事。教學(xué)要走出新路，必須要有勇氣。”

依據(jù)新課堂一切“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”的價(jià)值取向，這是一堂好課。第一，好在課的方向。教師的課的導(dǎo)向與以往傳統(tǒng)的課堂比較已經(jīng)有了實(shí)質(zhì)性的改變：教師引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了課堂上師生之間的交往互動(dòng)。就比如課上羅老師的課堂演示與指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，由于第一次嘗試新課改，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠做什么，達(dá)到什么目的，如何具體操作，教師應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，這成為當(dāng)時(shí)一線教師的難點(diǎn)。但是有這一次的突破，對(duì)于新課改來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的方向指導(dǎo)。而教師的演示實(shí)驗(yàn)旨在引導(dǎo)小學(xué)生建構(gòu)“水的熱脹冷縮”圖式的話，后繼實(shí)驗(yàn)就應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生在印證歸納的過(guò)程中概括出液體的共性。第二，好在課的真實(shí)。正如教授所講，他去聽(tīng)過(guò)有些老師上過(guò)的課，雖然最后回答出液體熱脹冷縮的問(wèn)題，但他在聽(tīng)課過(guò)程中去翻閱了學(xué)生的課本，很多課上要問(wèn)的問(wèn)題以及標(biāo)準(zhǔn)答案都早已記錄在課本上，這使他愣住了。教授說(shuō)覺(jué)得研究課就是要真實(shí)，只有真實(shí)才有研究的價(jià)值。所以說(shuō)課堂上學(xué)生和執(zhí)教教師都進(jìn)入了各自的角色，都在動(dòng)腦筋思考，他們看到很多現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行了很多有意思的設(shè)想；同時(shí)，面對(duì)專家聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)視察，仍能實(shí)課實(shí)上，毫無(wú)雕飾，既表現(xiàn)出執(zhí)教教師對(duì)素質(zhì)教育理想境界的渴望和追求，也表現(xiàn)出身不由己力不從心的無(wú)奈，還觸動(dòng)了人們?nèi)ニ伎颊n改當(dāng)中一些深層次的因素。雖然說(shuō)這堂課違背了舊教學(xué)大綱的要求，未完成課堂教學(xué)任務(wù)，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)評(píng)價(jià)中完成過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)，所以可以說(shuō)這是一堂“失敗”的好課。

三、為學(xué)生認(rèn)知搭橋

而這堂課要求學(xué)生得到的結(jié)論和學(xué)生已有的知識(shí)水平跨度太大，能不能有一個(gè)比較好的方法過(guò)渡一下呢？液體的熱脹冷縮現(xiàn)象不明顯，可不可以先做其他物質(zhì)（比如氣體）的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)?zāi)兀窟@些都值得我們?nèi)ニ伎?。同時(shí)我還在思考，在給學(xué)生提供器材，最好以小組模式提供實(shí)驗(yàn)器材，讓更多的學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，讓他們自己去觀察氣體的熱脹冷縮，再引入水（液體）的熱脹冷縮，讓他們自己體驗(yàn)這種與日常生活經(jīng)驗(yàn)不相符的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而在小學(xué)三年級(jí)的認(rèn)知水平上，把水向醬油、菜油的遷移從本質(zhì)上看這只不過(guò)是一種抽象訓(xùn)練，所以更應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)做了實(shí)驗(yàn)、思路放開(kāi)了，若順勢(shì)設(shè)置的問(wèn)題懸念，讓學(xué)生回家后再多多思考，既刺激學(xué)生的求知欲望，又促進(jìn)了師生間的互動(dòng)溝通。但相比執(zhí)課教師倉(cāng)促結(jié)課，更具有激發(fā)學(xué)生探究的意義。

總之，教師就是應(yīng)該為學(xué)生的認(rèn)知搭建一座“橋梁”。

作者簡(jiǎn)介：麻靜美（1987-7），女，漢族，籍貫：浙江蘭溪，單位：蘭溪市育才中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)類.