韋志兄
摘 要:眾多農(nóng)村青壯年人口的遷移引發(fā)了留守兒童的監(jiān)管難題。農(nóng)村留守兒童得不到關(guān)愛,心理畸形和教育缺失問題頻頻出現(xiàn)?;诖?,本文以現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀為基礎(chǔ),站在多個(gè)角度對(duì)留守兒童的心理需求進(jìn)行了探究,結(jié)合國(guó)家相關(guān)部門的要求,建構(gòu)更適用于農(nóng)村小學(xué)的教育模式,調(diào)整教育策略,以期能夠給予留守兒童更多的關(guān)愛,以此供相關(guān)人士進(jìn)行探討和交流。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 心理需求 教育策略
引 言
現(xiàn)階段,我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展,人口需求量巨大,因此,大量的農(nóng)村青壯年舍棄了賴以生存的第一產(chǎn)業(yè),轉(zhuǎn)而涌入機(jī)遇與金錢并存的城市謀求進(jìn)一步的發(fā)展。但與此同時(shí),大量農(nóng)村人口的轉(zhuǎn)移也引發(fā)了諸多問題,其中留守兒童問題尤為棘手。留守兒童的心理需求得不到及時(shí)的滿足,隨著時(shí)間的推移,就很有可能造成一系列的青少年犯罪事件。提高對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度,制定行之有效的教育策略,幫助農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。
一、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理需求不滿和教育欠缺問題
我國(guó)的城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡現(xiàn)象十分嚴(yán)重,大量的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力走進(jìn)城市謀求生活,使農(nóng)村呈現(xiàn)出“空心化”狀態(tài)。同時(shí)勞動(dòng)力的流失,也給農(nóng)村帶來了新的難題,即留守兒童問題。農(nóng)村的留守兒童不同于城市的同齡人,他們大多沉默寡言,缺少父母的關(guān)愛,在不同程度上出現(xiàn)了心理問題和教育問題。
首先,由于外出務(wù)工的青壯年大多是夫妻組合,兒童則多由隔代長(zhǎng)輩照管,由于農(nóng)村各方面條件的限制,隔代的長(zhǎng)輩大多沒有接受過良好的教育,所以無法及時(shí)正確地解決兒童在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題,而且受傳統(tǒng)觀念的束縛,隔代長(zhǎng)輩對(duì)兒童教育不夠重視,沒有過多的精力和時(shí)間關(guān)注留守兒童的心理健康問題,因此,留守兒童在成長(zhǎng)過程中一旦步入歧途就很難糾正,這就為兒童的健康成長(zhǎng)埋下了諸多隱患[1]。
其次,由于留守兒童社會(huì)閱歷淺薄,思想單純,加之缺少父母的關(guān)愛,極易被不法分子所誘導(dǎo),走上違法犯罪的道路;留守兒童在日常生活中缺乏正常的交際和溝通,容易出現(xiàn)自我封閉的情況,從而養(yǎng)成極端和陰郁的性格,阻礙日后的社會(huì)交往。
此外留守兒童年齡較小,得不到父母的陪伴,安全感缺失,這就在一定程度上造成了留守兒童的心理障礙;而且農(nóng)村留守兒童普遍存在自卑等心理問題,容易對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼和抵觸心理,從而影響兒童接受正常的小學(xué)教育。
二、心理需求不滿與教育欠缺對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響
農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過程中比能夠得到父母關(guān)愛的孩子更容易出現(xiàn)問題,其中,留守兒童的心理需求無法得到及時(shí)的滿足和教育缺失問題尤為突出,對(duì)留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響[2]。
心理需求得不到滿足,可能會(huì)誘發(fā)兒童潛在的心理問題。父母沒有足夠的時(shí)間和精力陪伴兒童,會(huì)使兒童與父母產(chǎn)生距離感和陌生感,對(duì)兒童長(zhǎng)大后構(gòu)建親密關(guān)系造成了很大的阻礙;留守兒童的心理需求得不到滿足,容易產(chǎn)生悲觀的情緒,這就促使留守兒童將情緒發(fā)泄到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界,一旦兒童沉迷于錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界,就很難控制自己,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中,就可能誘發(fā)兒童進(jìn)行模仿,從而諸多衍生出暴力犯罪行為,使留守兒童走向犯罪道路。
教育缺失則會(huì)造成留守兒童的綜合素質(zhì)低下等問題。接受基礎(chǔ)良好的教育可以使兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,幫助兒童提高自身素質(zhì),改變前途命運(yùn)。但由于農(nóng)村小學(xué)的條件較為落后,師資力量比較薄弱,家長(zhǎng)的教育觀念不正確,造成了農(nóng)村留守兒童教育缺失的現(xiàn)狀,對(duì)留守兒童的發(fā)展非常不利。
三、解決留守兒童問題的解決措施
第一,留守兒童的監(jiān)護(hù)人要負(fù)起責(zé)任,主動(dòng)承擔(dān)起教育管理兒童的責(zé)任,合理的安排外出務(wù)工時(shí)間,盡可能的抽出時(shí)間陪伴兒童。加強(qiáng)對(duì)兒童的管理,關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)情況和心理需求,采用多種方式與兒童建立親密關(guān)系,讓孩子在良好的家庭氛圍中健康茁壯成長(zhǎng)。
第二,學(xué)校要加強(qiáng)與兒童家長(zhǎng)的練習(xí)與溝通,及時(shí)反饋兒童的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況,提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力,引導(dǎo)留守兒童建立正確的三觀;學(xué)校還要對(duì)周邊的環(huán)境進(jìn)行管理,防止不法分子對(duì)留守兒童加以利用,給兒童構(gòu)建一個(gè)安全干凈的校園環(huán)境;除此之外,學(xué)校還要采取有效的措施對(duì)兒童的上網(wǎng)問題進(jìn)行管理,防止留守兒童因沉迷于網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè),造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降[3]。
第三,社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的關(guān)注,加大對(duì)相關(guān)問題的宣傳力度,政府相關(guān)部門還要針對(duì)農(nóng)村留守兒童問題進(jìn)行調(diào)研,并建立專門的小組根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況解決留守兒童問題,給予農(nóng)村留守兒童足夠的關(guān)愛和照顧,關(guān)注留守兒童的心理需求和教育問題,促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)[4]。
四、結(jié)束語
伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,越來越多的農(nóng)村人選擇背井離鄉(xiāng)去往城市謀求生活,雖然經(jīng)濟(jì)上得到了一定程度的改善,但留守兒童的身心健康問題也愈發(fā)突出。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村的希望,只有針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理需求和教育現(xiàn)狀,提出相應(yīng)的解決措施,才能使我國(guó)農(nóng)村留守兒童問題得到較大的改觀。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理需求和教育策略進(jìn)行探究,以期留守兒童能夠獲得社會(huì)更多的關(guān)注,使留守兒童在健康良好的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。
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