楊青

摘 要：閱讀有益于育德、有益于勵志、有益于啟智、有益于明史，小學生處于心智還在發(fā)育的階段，優(yōu)秀的書籍熏陶可為其打下堅實的人文基礎，小學教學強調(diào)激發(fā)文本閱讀興趣可以使閱讀者最終成為有益于他人、有益于社會、有益于國家的高素質(zhì)、高品位的人，對社會的發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：小學語文 教學 文本閱讀

開展文本閱讀教學活動有利于增強學生的閱讀理解能力和語言感知能力，促使學生形成端正的學習態(tài)度，完善學生的人格，提高學生的文學素養(yǎng)。教師在進行文本閱讀教學時應注意為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，使用多媒體工具輔助閱讀教學，開展形式多樣的閱讀活動，讓學生充分享受閱讀的快樂，培養(yǎng)學生善于閱讀、勤于思考的學習態(tài)度。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

教師要注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使用生動、活潑、幽默、精煉的語言來講解課文，讓學生深刻體驗閱讀的快樂。通過開展提問活動的方式來調(diào)動學生的閱讀積極性，引導學生在閱讀過程中學會思考，認真體會文章主旨。而且，教師應尊重學生的閱讀感想，點撥學生的文思，全面提升閱讀教學質(zhì)量。例如在解析《雪孩子》這篇童話故事的時候，教師應該和學生一起讀童話，用靈動的藝術語言引導學生認知兔媽媽的慈愛，小白兔的活潑、乖巧和懂事，讀出雪孩子的美麗、善良與舍己救人的精神。另外，教師可以讓學生展開想象空間，聯(lián)想“小白兔看到雪孩子為了救他而融化的心情會怎樣？化成白云的雪孩子會對小白兔說什么？小白兔還可以和白云做朋友嗎？”，這不僅可以擴展學生的想象力，豐富閱讀教學內(nèi)容，而且能夠在學生的心里播種真善美，教導學生學會感恩和助人為樂。

二、設置懸念，增強學生的閱讀熱情

在培養(yǎng)學生文本閱讀興趣的時候，小學語文教師可以采用設置懸念的教學模式，從根本上調(diào)動學生對文本閱讀的熱情和欲望。以人教版的小學語文教材為例，在學習《黃果樹瀑布》的時候，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術制作微課，通過圖片和視頻等形式向?qū)W生們展現(xiàn)黃果樹瀑布的自然景觀。因為課文中提到過“黃果樹瀑布是大自然的杰作”，那么小學教師可以積極引導學生積極思考在生活中都仔細地觀察過哪些的杰作，進而引出“黃果樹瀑布是大自然的杰作”。教師可以通過多媒體教學使學生們獲得如身臨其境的感受。在小學語文教學的過程中靈活設置懸念，這樣不僅能增強教師與學生之間的互動，還能調(diào)動學生閱讀文本的熱情以及培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、利用情境、生動教學

教師在進行文本閱讀的教學工作時，可以根據(jù)文本的特點創(chuàng)設與之相適應的情景。例如，可以給一些優(yōu)美的散文、優(yōu)雅的詩歌搭配上悠揚的輕音樂，并用多媒體設備放映一些適合氛圍的唯美的背景圖片；一些記敘文可以改編成生動的劇情跌宕起伏的有情節(jié)設置的課本?。灰恍┱f明文可以很直觀的搭配一些圖片。通過這些特定情境的創(chuàng)設，可以讓學生更加投入地閱讀文本。在小學語文的文本閱讀教學中，教師通過合理的教學情境創(chuàng)設是最容易激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生投入到文本的閱讀當中的。例如，在學習《三顧茅廬》這一經(jīng)典文章時，教師首先可以讓學生們，通過多媒體設備對這一經(jīng)典故事情景的電視電影作品有一個直觀的了解，這樣，可以加深小學生們對這一文章的認識；然后，教師可以將課堂設置成“三顧茅廬”的情景，播放古典的音樂，在多媒體設備上放置一個茅廬的圖片，然后讓學生自愿的進行分角色朗讀課本和演繹課本。讓學生扮演諸葛亮和劉備、關羽、張飛等文章中涉及到的經(jīng)典人物，這樣就能夠激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，讓他們更自然更主動的投身到經(jīng)典文本的閱讀和學習當中。教師創(chuàng)設情境，就是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，進而幫助學生進行文本的深入了解和學習。

四、注重教學設計的優(yōu)化

要在語文課堂教學上激發(fā)學生的文本閱讀興趣，就需要語文教師能夠進行好的教學設計，并對其進行深入優(yōu)化。根據(jù)所授課班級學生的學習特點和學習情況進行科學合理的設計，摒棄花哨的教學方式，要具體思考在課堂中如何進行文本導入、如何提高學生的關注度，讓更多的學生參與到課堂文本閱讀中來。比如在對《草船借箭》這篇文章進行文本閱讀時，可以讓學生先行思考是否了解諸葛亮和三國的故事，從而進行導入。在具體的閱讀教學時，可以在教學設計中專注于多種方式進行文本誦讀，誦讀是了解文本、熟悉文本的最好方式，也是感受文本魅力的有效途徑。比如在對《鳥的天堂》這篇課文進行文本閱讀時，教師可以在學生進行詳細閱讀和充分講解之后，讓學生進行個別誦讀和整體誦讀，從誦讀中領悟作者的深刻情感內(nèi)涵，最終在思想情感層面與學生達到共鳴，激發(fā)學生的文本閱讀興趣。

五、調(diào)節(jié)氛圍、設置懸念

文本閱讀的教學課堂也可以充分適應小學生現(xiàn)階段的心理特征，根據(jù)小學生的興趣愛好以及關注點，創(chuàng)設并應用合理的教學方法。在小學教育中一個比較好的教學方法就是通過營造和調(diào)節(jié)教學氛圍來加強小學生的文本閱讀教育。創(chuàng)造閱讀氛圍的另一個方式就是在文本閱讀的教學課堂上，教師可以通過設置懸念的方式，引發(fā)并提高學生對文本的閱讀興趣和探索欲望。以《少年王勃》的文本學習為例，王勃是我國歷史上非常優(yōu)秀和才華橫溢的詩人，在文章的課堂教學中教師可以通過多媒體設備將李白、杜甫等名人的圖像展示給學生們，并想學生們提問，知不知道哪個圖像人物是我們的課本中講述的主角。教師通過這個問題的提問，可以激起學生探究答案的好奇心。然后教師可以再將李白杜甫以及王勃的著名詩句列出，并向?qū)W生提問，哪個作者和哪句詩句是正確對應的，這個問題同樣能讓學生對《少年王勃》這篇文章更感興趣。通過幾個問題的引導，學生就會對文章的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。然后教師會對答案進行揭曉，首先，讓學生對王勃的樣貌有一個直觀的認識，然后通過王勃名句的引入，加深學生對王勃這位偉大的才華橫溢的詩人的印象和興趣。然后教師可以讓學生們自己仔細的閱讀文本，并讓學生們對文本的理解和讀后感受進行解說。設置懸念是一個很好的吸引學生主動探究文本內(nèi)容的方法。

結(jié) 語

小學語文教師在進行小語文教學的時候，應該注重對小學生文本閱讀能力的培養(yǎng)，如果要想更好地培養(yǎng)學生的文本閱讀能力，就應該創(chuàng)新教學的模式，從根本上激發(fā)學生的閱讀潛力，調(diào)動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

參考文獻：

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