浦甲東 樊熙夢

摘 要：高校的校風(fēng)校訓(xùn)是經(jīng)歷數(shù)十年甚至上百年的知識文化積累和傳承確定的，具有諸多內(nèi)涵。正確運用校風(fēng)校訓(xùn)開展思政教育能夠?qū)Υ髮W(xué)生的思想、行為方式起到非常重要的正面影響，具有非常重要的實際意義。因此，學(xué)會正確運用校風(fēng)校訓(xùn)開展思政教育并解決相關(guān)進程中的問題是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：校風(fēng)校訓(xùn) 高校 思政教育

伴隨著當(dāng)前社會的飛速發(fā)展，高校要想在未來競爭中取得一席之地必須要加快自身建設(shè)及發(fā)展。各高校沉淀下來的良好的校風(fēng)校訓(xùn)是其價值觀的集中體現(xiàn)，對于教育和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價值觀和人生觀有很大裨益。就此方面來看，它與高校思政教育培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是一致的，是值得開發(fā)和利用的有效資源。

一、校風(fēng)校訓(xùn)的內(nèi)涵及其重要作用

通常我們所將的校訓(xùn)往往是一個抽象的“可以作為高校行為規(guī)則”的經(jīng)典哲理，其目的就是要使高校教育管理者能夠?qū)逃哂?xùn)導(dǎo)有據(jù)、催人奮進。校訓(xùn)往往言簡意賅并引經(jīng)據(jù)典，比如中國人民大學(xué)的校訓(xùn)“實事求是”、清華大學(xué)的校訓(xùn)“自強不息、厚德載物”等。與校訓(xùn)并存的校風(fēng)往往指的是高校的一種風(fēng)氣，是一種經(jīng)過師生共同努力長期積累形成的學(xué)習(xí)和道德風(fēng)氣，反應(yīng)的是高校自身整體的精神面貌，是對高校辦學(xué)育人、教師教學(xué)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)探索等綜合性的概括，是一所高校品味和格調(diào)的重要標(biāo)志之一。

校風(fēng)校訓(xùn)往往是大學(xué)生對一所大學(xué)的第一精神印象，也是其踐行自身理想信念的精神動力。校風(fēng)校訓(xùn)教育對于高校來說，是其開展思想政治教育最直接、最基本的教育形式，是必須要傳承好并且要在新生入學(xué)后第一時間就要開展的。校風(fēng)校訓(xùn)教育對于大學(xué)生而言，是其良好的價值觀和健康人格的培養(yǎng)與形成所必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是大學(xué)生進入高校后必須要上好的第一課。

高校開展的思想政治教育的最主要目標(biāo)便是育人，這與校風(fēng)校訓(xùn)的目標(biāo)是一致的，因此，開展良好有序的校風(fēng)校訓(xùn)教育能夠促進高校的思想政治教育，規(guī)范和引導(dǎo)大學(xué)生的言行舉止，利于他們形成良好的道德品質(zhì)，對于其今后的成長成才有不可忽視的重要作用。

二、現(xiàn)存高校校風(fēng)校訓(xùn)教育存在的問題及其成因分析

當(dāng)前，各高校不斷在思政教育過程中融入校風(fēng)校訓(xùn)教育的相關(guān)內(nèi)容，起到了良好的教育效果，學(xué)生均感同身受、立志成長成才。在取得一定教育成效的同時，我們也要不可避免的面臨一些問題。

（一）校風(fēng)校訓(xùn)教育的形式單一。當(dāng)前的校風(fēng)校訓(xùn)教育多以單純的“灌輸式”教育模式為主，比如講座、報告會等，場面宏大卻收效甚微，學(xué)生往往在聽取報告的當(dāng)時有強烈的共鳴，但事后往往忘得一干二凈。究其原因，這與高校組織管理者的重視程度不夠有莫大關(guān)聯(lián)。組織者往往帶有完成教學(xué)組織任務(wù)的心理去開展校風(fēng)校訓(xùn)教育，采用單一的宣傳教育模式組織教育活動，未能就校風(fēng)校訓(xùn)教育的內(nèi)容及形式進行深度開發(fā)，忽視了校風(fēng)校訓(xùn)教育的長期性與持續(xù)性的教育特點。

（二）校風(fēng)校訓(xùn)教育的評價機制缺失。有調(diào)查研究指出，眼下各高校開展校風(fēng)校訓(xùn)教育的次數(shù)是非常有限的，往往是在新生入學(xué)后開展一次大型的講座教育，之后在整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間很少再有專門的校風(fēng)校訓(xùn)教育專題，久而久之，校風(fēng)校訓(xùn)僅僅成為了大學(xué)生口中的一句“順口溜”，甚至很多學(xué)生連校風(fēng)校訓(xùn)的內(nèi)涵都不甚明了，更不用提它的出處和來歷了。究其原因，這與校風(fēng)校訓(xùn)教育缺少評價機制有關(guān)，高校對于大學(xué)生學(xué)習(xí)校風(fēng)校訓(xùn)的程度不會進行相應(yīng)的考核評價，導(dǎo)致學(xué)生僅僅靠記憶知道校風(fēng)校訓(xùn)的那幾句話，卻對其深刻含義不

明確。

（三）教育者開展校風(fēng)校訓(xùn)教育時存在一定偏差。這里所說的偏差往往是因為教師在開展校風(fēng)校訓(xùn)教育時，對所有學(xué)生一概而論，沒有依據(jù)學(xué)生的不同背景、接受知識的程度等作出合理分析，并開展有針對性的校風(fēng)校訓(xùn)教育。究其原因，一方面與高校招生的生源素質(zhì)存在偏差，從而導(dǎo)致大學(xué)生對校風(fēng)校訓(xùn)的認識不同，感受和踐行程度也不同；另一方面，教育者自身的素質(zhì)和能力也存在一定偏差，其講解校風(fēng)校訓(xùn)的側(cè)重點略有不同，再加之并非專業(yè)課程等因素，從而出現(xiàn)開展此項工作時存在不同程度的偏差現(xiàn)象。

三、推進高校校風(fēng)校訓(xùn)教育良好發(fā)展的應(yīng)對策略

總體來說，良好校風(fēng)校訓(xùn)教育的開展要以實現(xiàn)其“內(nèi)化于心、外化于行”的育人目的為主，通過專題講座、課程傳授、參觀座談、宣傳教育等多種形式開展持續(xù)性的教育，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成長成才的最終目標(biāo)。

（一）持續(xù)性開展校風(fēng)校訓(xùn)教育。校風(fēng)校訓(xùn)是一所高校經(jīng)過長期積累沉淀而總結(jié)出來的精神文化精髓，教育者在利用校風(fēng)校訓(xùn)組織開展思想政治教育時要本人育人為本的宗旨，結(jié)合自身專業(yè)及課程設(shè)置的實際，從大學(xué)生入學(xué)開始至學(xué)生畢業(yè)離校的全過程開展校風(fēng)校訓(xùn)教育，不僅設(shè)置有專門的校風(fēng)校訓(xùn)教育專題，還要將校風(fēng)校訓(xùn)融入到專任教師的日常授課之中。在此有一重要的前提，那就是不斷提高教師的自身素質(zhì)，組織管理者首先要將校風(fēng)校訓(xùn)的深刻內(nèi)涵傳授給專任教師，使其能夠深刻領(lǐng)會并且能夠在備課時做到融會貫通。

（二）建立良好的評價保障機制。高校開展的校風(fēng)校訓(xùn)教育決不能簡單的流于形式，完成教學(xué)任務(wù)就算完成了，而要在做好上述持續(xù)性開展校風(fēng)校訓(xùn)教育的同時，要積極學(xué)校其他高校的先進做法，建立考核評價機制。對于理解深刻、踐行校風(fēng)校訓(xùn)精神表現(xiàn)良好的同學(xué)要在評獎評優(yōu)以及相應(yīng)的考核過程中給予一定的優(yōu)惠政策，對于違反校風(fēng)校訓(xùn)精神要求的同學(xué)要給予一定的處罰。對此，要制定細致的規(guī)章制度和相應(yīng)的評測標(biāo)準(zhǔn)，時刻做到有據(jù)可依，有法可循。

（三）教育者與受教育者共同參與教育過程。校風(fēng)校訓(xùn)教育絕不僅僅是教師和組織管理者自身的事情，而是需要師生共同參與完成的教育過程。否則，教師開展的教育將會是片面的、存在偏差的。只有教師從一開始就掌握好學(xué)生的實際情況，因材施教，針對某一類型的學(xué)生制定專門的教育和評測機制，才能夠促進全體大學(xué)生校風(fēng)校訓(xùn)教育感染、促進學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也才能夠?qū)崿F(xiàn)高效思政教育的最終育人目的，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

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