蔣美紅

[摘 要]基礎(chǔ)綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐能活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式引入綜合英語教學(xué)，為傳統(tǒng)英語課堂學(xué)生難于開口、課堂練習(xí)時(shí)間不足、“費(fèi)時(shí)低效”的啞巴英語等問題，提供了有效解決途徑。課堂活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效組織、科學(xué)評價(jià)體系的建立、教學(xué)策略的合理使用、靈活掌握的“翻轉(zhuǎn)”程度能夠保障這一教學(xué)模式的成功實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)；優(yōu)勢

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）10-0107-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源自美國，2012年我國開始有了介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文章，隨之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在我國掀起了一場席卷全國的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。[1]不少學(xué)科引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并收到了很好效果。英語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究主要集中在大學(xué)英語教學(xué)[2][3][4]，對英語專業(yè)課程特別是基礎(chǔ)綜合英語是否適合翻轉(zhuǎn)課堂以及如何“翻轉(zhuǎn)”，既缺乏足夠的理論探索，也沒有廣泛的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐研究。將信息技術(shù)與英語教學(xué)高度結(jié)合，在基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式，能滿足新時(shí)代背景下英語學(xué)習(xí)者對教學(xué)活動(dòng)要求和期待，有利于提高教學(xué)效果、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的多方面能力。

本研究是我校大力推行的一項(xiàng)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，在為期一年的基礎(chǔ)綜合英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)，課堂參與度得到提高，學(xué)生更加愿意開口說英語，教學(xué)效果良好，在隨后進(jìn)行的教學(xué)效果調(diào)查中，學(xué)生對這一教學(xué)改革給予了充分的肯定。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能促進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)大綱的實(shí)現(xiàn)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[5]要求學(xué)生要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。基礎(chǔ)綜合英語需要訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的“綜合”能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過“翻轉(zhuǎn)”和延伸傳統(tǒng)課堂的教學(xué)步驟，通過課前小組及個(gè)人形式的自主學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)和思辨能力，能夠促進(jìn)大綱中規(guī)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式為解決傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)中的突出問題提供了有效渠道

傳統(tǒng)基礎(chǔ)綜合英語課堂教學(xué)主要由教師講授。教師花大量時(shí)間在課堂上講解單詞及其用法、語法規(guī)律、課文理解及練習(xí)，學(xué)生則被動(dòng)地聽、抄筆記，缺乏外語學(xué)習(xí)必須的大量有針對性的口頭練習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。課堂教學(xué)只能完成知識(shí)的傳授過程，知識(shí)內(nèi)化的過程很難實(shí)現(xiàn)，課堂上學(xué)生不提問不回答， 不習(xí)慣團(tuán)隊(duì)合作，缺乏辯證思維的能力和創(chuàng)新能力，形成“費(fèi)時(shí)低效”的啞巴英語的困境。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、提問、表達(dá)自己的思想，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)的多重教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，是一直以來困擾高校英語教師的主要難題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功應(yīng)用，為這些問題的解決提供了有效渠道。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式契合新時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

信息化時(shí)代，學(xué)生群體熟悉電腦操作、善于查找網(wǎng)絡(luò)資源，翻轉(zhuǎn)課堂操作上不存在技術(shù)壁壘。豐富的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)材料，各種人機(jī)互動(dòng)語言學(xué)習(xí)的APP為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了平臺(tái)資源?；A(chǔ)綜合英語教師依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在設(shè)計(jì)和篩選教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，最大限度地使用多種形式的學(xué)習(xí)資源，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂能有效利用“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)間， 微課、微視頻時(shí)間都不長，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排課前的自主學(xué)習(xí)，在零散的時(shí)間中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者熱衷于社交平臺(tái)。在信息化的今天，大學(xué)生都會(huì)活躍在一到兩個(gè)社交平臺(tái)上，通過多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容能及時(shí)地到達(dá)每一個(gè)學(xué)生的手上。師生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑，便于教師靈活安排時(shí)間，可以消除學(xué)生面對面提問的緊張心理。

（四）基礎(chǔ)綜合英語的小班授課制，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展

基礎(chǔ)綜合英語課實(shí)行小班授課制，以我校為例，班級授課平均人數(shù)為29人，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效管理?；A(chǔ)綜合英語課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，目的是給學(xué)生創(chuàng)造更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)、夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)更高層次的技能——思辨能力、分析評價(jià)能力、創(chuàng)新能力、跨文化能力。課堂活動(dòng)主要有主題討論、有針對性的語言訓(xùn)練、角色扮演、辯論、案例分析等，班級人數(shù)太多很難實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的效果。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)布魯姆理論（Blooms Taxonomy）多重認(rèn)知目標(biāo)

教育界所熟知的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類， 即記憶（Re？鄄membering）、理解（Understanding）， 應(yīng)用（Applying）、分析（Analyzing）、評價(jià)（Evaluating）、創(chuàng)造（Creating ）[6]，如圖：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下單詞的記憶、語法的學(xué)習(xí)、課文大意的理解、相應(yīng)的鞏固性習(xí)題等語言層面的基礎(chǔ)知識(shí)，由學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)完成；課堂教學(xué)中的討論、提問、答疑、具體語境的操練及案例分析，有利于提高學(xué)生分析問題、評價(jià)作品、辯證思維和創(chuàng)意寫作能力，實(shí)現(xiàn)布魯姆認(rèn)知金字塔高層教育目標(biāo)。

（六）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的“自我能效感”（Self？鄄efficacy）

研究表明，情感因素對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率有很大的影響，美國社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出的“自我效能感”（Self？鄄efficacy）[7]理論，指的是人們根據(jù)自己的知識(shí)和能力準(zhǔn)備，對完成某一項(xiàng)任務(wù)的自我預(yù)估，推測并進(jìn)行判斷，來確定自己是否有能力完成該任務(wù)。“自我效能感”決定著英語學(xué)習(xí)者在課堂中的參與度和學(xué)習(xí)的態(tài)度。課前學(xué)習(xí)為課堂活動(dòng)進(jìn)行了知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)者“有備而來”，課堂活動(dòng)與課前學(xué)習(xí)高度關(guān)聯(lián)，使學(xué)生“自我效能感”得到了提升，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。endprint

二、基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)路徑

（一）單詞、短語、基本語法及課文理解的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂中的單詞、短語、基本語法及課文的理解部分，通過教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)要求在課前自學(xué)完成。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師通過BB教學(xué)平臺(tái)、QQ及微信課程群在線答疑，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師收集學(xué)生普遍提出的問題在課堂中集中講解，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測練習(xí)，確保學(xué)生掌握這一難點(diǎn)。

教師發(fā)送給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料包括單詞、語法的詳解、課文疑難句子和段落的解釋與翻譯，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的明確要求，相關(guān)知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)以及課程學(xué)習(xí)的具體進(jìn)度。

（二）課堂活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效遷移

基礎(chǔ)綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗取決于“教”與“學(xué)”各個(gè)環(huán)節(jié)的“無縫對接”。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是課前“自主學(xué)習(xí)”知識(shí)的有效遷移。課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)不是課前學(xué)習(xí)知識(shí)的簡單重復(fù)，而是“已知”知識(shí)的升華，是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)綜合英語課堂教學(xué)活動(dòng)可以安排學(xué)生主題辯論、根據(jù)給出關(guān)鍵詞復(fù)述段落或文章內(nèi)容、根據(jù)解釋選單詞、游戲形式猜單詞、分組歸納課文大意、情景再現(xiàn)（根據(jù)提示演出課文內(nèi)容）及課文相關(guān)的戲劇的編排及演出。

（三）建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

基礎(chǔ)綜合英語“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)需要一個(gè)科學(xué)動(dòng)態(tài)的評價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)與保障各項(xiàng)“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。評價(jià)機(jī)制要提高“課前自學(xué)”、“課堂討論”、“創(chuàng)新思考”等參與性環(huán)節(jié)在綜合成績中的比重，教師詳細(xì)記錄、評價(jià)課前學(xué)生自學(xué)的成效，課堂討論的貢獻(xiàn)以及創(chuàng)新思考的情況，在教學(xué)活動(dòng)中多做形成性評估（formative evaluation）[8]，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）行之有效的課堂教學(xué)策略

根據(jù)Deci 和Ryan學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論[9]，人們的學(xué)習(xí)行為有著內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)，主要體現(xiàn)為好奇心、興趣、功利性、成就感等。基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)過程中有效的課堂教學(xué)策略有問題啟發(fā)、禮物激勵(lì)、分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)、競賽式、游戲式及自主式。教師可以通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，促進(jìn)學(xué)生思考，通過禮物激勵(lì)和分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)等手段鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，教師可將目的單詞、短語編入游戲環(huán)節(jié)，通過單詞對對碰、猜單詞、聯(lián)想樹等游戲環(huán)節(jié)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自主式是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生組織課堂活動(dòng)，對難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生“教”，能較好地鍛煉學(xué)生多方面的能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師要科學(xué)利用各種教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

（五）基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”的程度需要靈活掌握

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)多少，教師在課堂活動(dòng)中該講多少，不能一概而論。教學(xué)內(nèi)容決定翻轉(zhuǎn)模式， 對于那些內(nèi)容晦澀難懂、有一定理論性，且跟現(xiàn)實(shí)生活較難建立聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，教師要增加面授時(shí)間，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和文章意圖?；A(chǔ)綜合英語教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)”程度， 取決于學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)材料的難易程度。

三、基礎(chǔ)綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查

對英語專業(yè)一年級基礎(chǔ)綜合英語進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革后，課題組對學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)不記名的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查對象為兩個(gè)班學(xué)生共61人，回收56份有效調(diào)查結(jié)果。調(diào)查問卷通過李克特量表（Likert Scale）收集到學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的定量反饋 （1.強(qiáng)烈不同意，2.不同意，3. 基本同意，4.同意，5.強(qiáng)烈同意），學(xué)生的反饋對這一教學(xué)改革給予了高度肯定。

調(diào)查結(jié)果說明翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用是成功的教學(xué)改革實(shí)踐，佐證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

四、基礎(chǔ)綜合英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生在課前學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果，并且課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。[10]教學(xué)過程中可能出現(xiàn)下列問題：部分學(xué)生沒有完成自主學(xué)習(xí)過程，課堂活動(dòng)無法參與；學(xué)生完成了課前學(xué)習(xí)，在課堂上卻不愿意參與活動(dòng)，無法通過課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不能正常運(yùn)行，影響自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

為了盡量避免類似問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中需加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)、可以指定小組長及時(shí)反饋小組學(xué)習(xí)情況；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要由易到難，合理利用教學(xué)策略；給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)盡量提前一周以上，以保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)作不良帶來的不便。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用，呼應(yīng)了信息化時(shí)代背景下英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)材料和教學(xué)形式多元化的要求和期待，能夠提高基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于現(xiàn)教育的文化、思維和人際以及創(chuàng)新等多重目標(biāo)，為基礎(chǔ)英語課程教學(xué)提供了新路徑，有巨大的前景，是未來英語教學(xué)改革的方向。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)實(shí)施的過程中會(huì)出現(xiàn)一些影響翻轉(zhuǎn)效果的問題，教師需準(zhǔn)備應(yīng)對策略以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint