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      如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作欲望

      2017-10-26 19:57:41徐艷
      神州·中旬刊 2017年10期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境作文教學(xué)

      徐艷

      摘要:作文是學(xué)生語文能力的主要體現(xiàn),作文水平的提高不僅能提高學(xué)生的閱讀寫作能力,還能從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為了更好的實(shí)施作文教學(xué),本文認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合適、恰當(dāng)?shù)那榫呈羌ぐl(fā)學(xué)生寫作欲望的關(guān)鍵。

      關(guān)鍵詞:作文教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;寫作欲望

      作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它是學(xué)生形成寫作能力的重要途徑,通過作文訓(xùn)練,學(xué)生的觀察力、思維力、想象力都能得到一定的提升和發(fā)展。而要想讓學(xué)生寫作優(yōu)秀的作文,在作文教學(xué)中教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。情境作文是由教師提供資料,如形象情境、角色情境、事實(shí)情境、正反情境,延伸情境以及供猜想、聯(lián)想、辯疑的情境等等,讓學(xué)生思考后擬題撰文。下面,我們先從當(dāng)下作文教學(xué)的現(xiàn)狀說開去,最后再論述如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

      一、初中作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

      在語文界有這樣一句令人哭笑不得的玩笑話:初中生有三怕,一怕寫作文、二怕文言文、三怕周樹人。作為一名初中語文教師,我們就應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)作文的現(xiàn)狀中去解決這一問題。為了教學(xué)作文,在平時(shí)的教學(xué)中我做了一次關(guān)于作文教學(xué)的信息問卷調(diào)查:

      從這次問卷調(diào)查中,不難發(fā)現(xiàn):學(xué)生作文時(shí)無話可寫。這是因?yàn)橹袑W(xué)生的無意注意偏多,有意注意偏少,每天經(jīng)歷的事物雖說很多,但往往是一閃而過,并未去仔細(xì)觀察和思考,這樣,使得本來就十分有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。其次,學(xué)生作文時(shí)目的不明確。絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為,寫作文是老師和家長的要求,是被迫而為。還有部分中學(xué)生總認(rèn)為:寫作是作家的事,我不想當(dāng)作家,除非考試要求,我才不寫作文呢。由此可見,中學(xué)生對(duì)于寫作存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),處于非常被動(dòng)的處境。再次,學(xué)生在作文時(shí)是無“欲”而寫。中學(xué)生做事,都是重在一個(gè)“趣”字,有了前面兩個(gè)“攔路虎”,他們自然覺得寫作是一種無趣的事情,從而很不情愿去做,因此其作文總是難免“干巴”,毫無生趣,全不像他們平時(shí)游戲娛樂中生動(dòng)活潑的神情相貌。所以,學(xué)生是談“作”色變,望“文”生畏。為了改變作文學(xué)習(xí)中的這些問題,必須創(chuàng)設(shè)有效的作文情境。

      二、如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作欲望

      布魯納說:“教學(xué)必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境?!?由此可見,情境在教學(xué)中的重要作用,為了更好的激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,必須以情境激之。

      1、觀察情境,產(chǎn)生生活體驗(yàn)

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作要有真情實(shí)感,力求表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和思考?!币虼?,教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。

      比如,可以定期組織學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)、參觀游覽、體驗(yàn)美好、探索奧秘等戶外活動(dòng)。如果學(xué)生能登臨一次泰山,也許他們就能更深入的理解杜甫那句:“造化鐘神秀,陰陽割昏曉?!钡囊馓N(yùn)了,這是大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地走入自然,觀察馥郁的山谷,五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天,玫瑰色的夏天,金黃色的秋天,鵝毛色的冬天……這樣才能觸發(fā)他們的靈感,撩撥他們的詩情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)作情趣。

      2、因勢造境,延展學(xué)生情感

      如果說生動(dòng)細(xì)膩動(dòng)情的描摹情境是優(yōu)秀作文的基點(diǎn)的話,那么以教師所設(shè)情境為起點(diǎn),敏捷貫通地延展情境,會(huì)使文章峰回路轉(zhuǎn),搖曳多姿,充盈著一種動(dòng)態(tài)美和層次美。為了做好延展情境,教師要學(xué)會(huì)因勢造境。在作文教學(xué)中,我常常采用以角色感悟?yàn)檩S線的情境跳轉(zhuǎn)連綴,即讓學(xué)生從已有情境拓展到新的情境中去的方法。

      比如,教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境。從前有一個(gè)養(yǎng)蚌人想養(yǎng)一顆最大最美的珍珠,于是他就去了海邊,挑選沙子,但是他和所有的沙子都交談過了,沒人愿意跟他走,就在這個(gè)人心灰意冷的時(shí)候,一粒微小的、丑陋的沙子,卻答應(yīng)了這個(gè)人。而其他的沙子嘲笑他說:“長得這么丑,還想成為珍珠,做夢呢?再說了,在蚌殼里只有黑暗、潮濕、寒冷,想想太可怕了?!倍忿D(zhuǎn)星移,幾年后,那顆微不足道的沙子已經(jīng)長成一顆晶瑩剔透、價(jià)值連城的珍珠,而嘲笑他的沙子依然如故,有的已經(jīng)風(fēng)化成土。當(dāng)講完這個(gè)故事情境,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生延展情境了。一是要發(fā)揮學(xué)生的想象,填充未定的空白,生動(dòng)地描摹情境。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,設(shè)想一下沙子成為珍珠的艱難過程,描述一下情節(jié)、說說自己的感悟。二是以此故事為觸媒,跳轉(zhuǎn)到另一情境之中,這個(gè)情境的跳躍需要學(xué)生有足夠的知識(shí)積累,如果學(xué)生很難完成跳躍,教師可以進(jìn)行提示,比如英國小說家約翰·克里西是在收到743張退稿單之后。才發(fā)表了他的處女作的,他一生寫了564本書,摞起來高度超過兩米。當(dāng)學(xué)生有了這些故事情境,才能把文章寫得豐富有層次。

      總之,情境作文教學(xué),就是讓學(xué)生從自己的生活中出發(fā),寫自己的所想、所感。讓學(xué)生在寫作中追求“語言的自然生成”,而不是囿于教材的要求、考試的限制。只有學(xué)生在合理的情境中表達(dá)出來的內(nèi)容才是酣暢淋漓的,才是屬于自己的快樂、成功的作文。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王霞.淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J],學(xué)語文,2015年01期.

      [2]王永昌.設(shè)置懸念,啟人深思——作文開頭技法之設(shè)置懸念[J],好家長,2014年35期.

      [3]楊麗紅.例談作文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境[J],教育實(shí)踐與研究,2015年07期.endprint

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